Введение

В настоящее время, вопрос о том, какие учебные материалы наиболее эффективно формируют лексическую и грамматическую компетенции у студентов нефилологических специальностей, приобретает особую теоретическую и практическую остроту. Традиционные учебники, как правило, предлагают адаптированные, методически обработанные тексты, в которых лексика и грамматика введены дозированно и искусственно. Аутентичные же материалы, то есть тексты, аудио- и видеозаписи, созданные носителями языка для носителей языка без образовательной цели, содержат язык в его живом, функциональном состоянии. Именно это свойство делает их незаменимым инструментом в системе профессионально ориентированного обучения иностранному языку (ESP – English for Specific Purposes). [1]

Научная новизна настоящего исследования определяется тем, что в рамках настоящего исследования, автором впервые предпринята попытка систематизировать теоретические основания применения аутентичных материалов в контексте данных специальностей с разграничением по уровню подготовки.

Цель исследования – теоретически обосновать роль аутентичных материалов в расширении лексического запаса и закреплении грамматических навыков у бакалавров и магистров технических специальностей «Транспорт» и «Информационные технологии».

Теоретическая значимость исследования заключается в авторской систематизации и уточнении научных представлений о дидактическом потенциале аутентичных материалов в технической аудитории. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных автором выводов при проектировании рабочих программ дисциплины «Иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональной деятельности» для соответствующих направлений подготовки.

Материалы и методы исследования

Материалом исследования послужили труды ведущих отечественных и зарубежных учёных в области лингводидактики, методики преподавания иностранных языков и теории ESP.

Методологическую основу исследования составляют 3 взаимодополняющих подхода. Коммуникативный подход (Д. Хаймс, Д. Нунан), компетентностный подход (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской), контекстный подход (А. А. Вербицкий).

В процессе написания статьи, автором применялись следующие методы научного познания:

• теоретический анализ научной литературы;
• синтез и обобщение данных из различных источников;
• сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных концепций; классификация и систематизация видов аутентичных материалов;
• моделирование теоретических схем.

Перечисленные методы позволили сформировать целостное теоретическое представление об изучаемом феномене без проведения эмпирического эксперимента.

Результаты и обсуждение

Применительно к специальностям «Транспорт» и «Информационные технологии» можно выделить несколько принципиально различных типов аутентичных материалов, каждый из которых обладает собственным лексико-грамматическим потенциалом (таблица 1). [2]

Таблица 1.

Типология аутентичных материалов для технических специальностей

Как следует из таблицы 1, каждый тип аутентичного материала активирует специфический лексический пласт и закрепляет определённые грамматические явления, что позволяет преподавателю целенаправленно конструировать учебный маршрут.

Механизмы влияния аутентичных материалов на лексический запас. Усвоение лексики через аутентичные материалы принципиально отличается от заучивания словарных списков. Lля перехода слова из пассивного словаря в активный необходимо от 10 до 16 контекстуальных встреч с ним. Аутентичные тексты обеспечивают именно это: лексическая единица встречается в разнообразных синтаксических позициях, с различными коллокатами, в разных функциональных регистрах. Студент, работающий с документацией IEEE, видит термин «latency» не как изолированную единицу, а как элемент устойчивых словосочетаний: «network latency», «reduce latency», «latency-sensitive applications» – и тем самым усваивает не только значение слова, но и его сочетаемостный потенциал. [3]

Для технических специальностей особую роль играет терминологическая лексика, которая, по наблюдениям исследователей, составляет от 30 до 40 % всего словарного состава профессиональных текстов. При этом значительная часть терминов в областях транспорта и ИТ является интернациональной или заимствованной из английского языка, что создаёт благоприятные условия для «лексического переноса» – использования студентом уже имеющихся знаний из родного языка при работе с аутентичным иноязычным текстом. Вместе с тем именно здесь кроется опасность «ложных друзей переводчика»:

• слово «actual» – в английском техническом тексте означает «фактический», а не «актуальный»,
• слово «control» – «управление», а не «контроль» в смысле «проверка».

Аутентичные материалы, в отличие от адаптированных, содержат подобные случаи в естественном контексте, что позволяет студенту сформировать верные семантические связи.

Следует также подчеркнуть роль аутентичных материалов в формировании так называемого академического словарного запаса. Академический список слов (Academic Word List, AWL), включает 570 лексических семей, которые встречаются во всех академических дисциплинах и составляют до 10 % академического текста. Систематическая работа с научными статьями и отчётами по профилю специальности позволяет студентам технических направлений усваивать этот пласт лексики в профессионально значимом контексте, что существенно повышает эффективность усвоения по сравнению с изолированным изучением.

Механизмы закрепления грамматики через аутентичные материалы. Вопрос о роли аутентичных материалов в формировании грамматической компетенции несколько сложнее, поскольку традиционно грамматика считается областью эксплицитного обучения с опорой на правила. Однако, аутентичные материалы, в особенности видеоматериалы BBC Learning English и подобные ресурсы, позволяют представить грамматические явления в коммуникативном контексте, что качественно меняет характер их усвоения. Грамматика перестаёт восприниматься как набор абстрактных правил и начинает осознаваться как инструмент передачи смысла. [4]

В профессиональном дискурсе транспортной отрасли и сферы ИТ есть грамматические явления, которые встречаются с принципиально иной частотностью, чем в общеязыковых текстах.

• технические стандарты и регламенты насыщены пассивными конструкциями и модальными глаголами, выражающими степень обязательности требований;
• научные статьи изобилуют номинализацией и причастными оборотами;
• документация к программному обеспечению активно использует условные предложения и императивные конструкции.

Таблица 2 иллюстрирует частотность ключевых грамматических явлений в различных типах аутентичных текстов технической направленности.

Таблица 2.

Частотность грамматических явлений в аутентичных текстах технической направленности (теоретическая модель)

Приведённые в таблице 2 данные наглядно демонстрируют, что целенаправленный отбор аутентичных материалов позволяет обеспечить максимальную концентрацию того или иного грамматического явления в учебном контексте. Преподаватель, работающий с темой «Пассивный залог», получает в технических стандартах ISO или IEEE идеальный аутентичный материал: каждое второе предложение содержит пассивную конструкцию, причём в функционально мотивированном употреблении – обезличенность технического требования. [5]

Дифференциация подходов для бакалавров и магистров. Существенным аспектом, который нередко остаётся за рамками обсуждения в научной литературе, является необходимость дифференцированного подхода к использованию аутентичных материалов в зависимости от уровня подготовки:

• бакалавры, как правило, находятся на уровне B1–B2 по шкале CEFR и только начинают погружаться в профессиональный дискурс;
• магистры, напротив, уже имеют базовую профессиональную подготовку и, зачастую, опыт работы, что принципиально меняет их взаимодействие с аутентичным профессиональным текстом: они способны активировать предметные знания для понимания незнакомой лексики из контекста.

Таблица 3 систематизирует рекомендуемые типы аутентичных материалов и педагогические задачи для каждого уровня.

Таблица 3.

Дифференциация аутентичных материалов по уровню подготовки

Таким образом, как следует из таблицы 3, принцип постепенного снятия «лесов» (scaffolding), операционализированный применительно к языковому обучению вполне применим к организации работы с аутентичными материалами в техническом вузе: [6]

• бакалавр нуждается в значительной методической поддержке при работе с аутентичным текстом;
• магистр, напротив, должен всё в большей мере опираться на собственные стратегии работы с иноязычными источниками.

Нельзя, разумеется, обойти стороной и проблему трудностей, с которыми сталкиваются студенты при работе с аутентичными материалами. Главная из них – несоответствие между уровнем языковой подготовки и сложностью профессионального текста. Именно здесь принцип Крашена i+1 требует особого внимания: [7]

• материал должен быть достаточно сложным, чтобы стимулировать развитие;
• материал не должен быть настолько трудным, чтобы вызывать коммуникативную тревожность и демотивацию.

Решением служит методически грамотная организация пре-текстовой, текстовой и пост-текстовой работы, а также использование стратегий вывода значения слова из контекста (contextual guessing), которые относят к числу ключевых умений, формируемых при работе с аутентичными материалами.

Отдельного внимания заслуживает вопрос о цифровых аутентичных материалах, роль которых после 2020 года существенно возросла. Для студентов ИТ-специальностей это прежде всего онлайн-документация (GitHub, Stack Overflow, официальные сайты разработчиков), для студентов транспортных специальностей – базы данных инцидентов, аналитические платформы отраслевых ассоциаций. Подобные ресурсы обновляются в режиме реального времени, что обеспечивает актуальность лексики и соответствие профессиональным реалиям сегодняшнего дня. Кроме того, цифровые аутентичные материалы содержат гиперссылки, инфографику, интерактивные элементы. Всё это создаёт мультимодальную среду, которая, по данным ряда исследований, повышает запоминаемость лексических единиц на 20–25 % по сравнению с работой с линейным текстом.

Выводы

Проведённый теоретический анализ позволяет сформулировать ряд выводов, имеющих как научное, так и прикладное значение. В процессе исследования было установлено, что, аутентичные материалы обладают уникальным дидактическим потенциалом в контексте профессионально ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе: они обеспечивают естественный, функционально мотивированный контекст для усвоения отраслевой лексики и закрепления грамматических конструкций, характерных для профессионального дискурса транспортной отрасли и сферы

Различные типы аутентичных материалов: технические стандарты, научные статьи, профессиональная документация, мультимедийные ресурсы, активируют специфические лексические пласты и концентрируют различные грамматические явления, что открывает возможности для целенаправленного педагогического проектирования.

Установлено, что принцип дифференциации является ключевым при отборе аутентичных материалов: бакалавры и магистры нуждаются в принципиально различных по сложности, объёму и характеру методического сопровождения источниках. Цифровые аутентичные материалы представляют собой перспективный ресурс, сочетающий актуальность содержания с мультимодальностью подачи, что особенно значимо для студентов технических специальностей, профессионально работающих в цифровой среде.

В целом, системная интеграция аутентичных материалов в учебный процесс технического вуза следует рассматривать не как методическое дополнение, а как концептуальную основу преподавания иностранного языка в профессиональном контексте.