Введение

Строительная отрасль переживает один из наиболее глубоких технологических сдвигов за последние десятилетия. Широкое распространение технологий информационного моделирования (BIM), интеграция интернета вещей в строительный контроль, развитие концепции цифрового двойника объекта, внедрение искусственного интеллекта в проектирование несущих конструкций – всё это кардинально меняет облик профессиональной деятельности инженера-строителя.

Согласно Стратегии развития строительной отрасли и жилищно-коммунального хозяйства «Стройкомплекс.РФ» до 2030 года, к указанному сроку не менее 80% объектов капитального строительства, финансируемых с государственным участием, должны проектироваться и возводиться с применением технологий информационного моделирования [1].

Столь масштабный переход, разумеется, невозможен без соответствующей трансформации системы профессиональной подготовки.

Актуальность настоящего исследования определяется, однако, не только технологическими изменениями как таковыми, но и концептуальным разрывом, образовавшимся между действующими образовательными стандартами и реальными запросами рынка труда. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению 08.03.01 «Строительство» (приказ Минобрнауки России № 1010 от 31.07.2020) закрепляет перечень универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, однако данный перечень в недостаточной мере учитывает специфику цифровой экономики и практику применения технологий информационного моделирования [2].

Теоретической базой исследования послужили труды И.А. Зимней, разработавшей концепцию ключевых образовательных компетенций [3], А.В. Хуторского, обосновавшего структуру образовательных компетенций в контексте деятельностного подхода [4], Л. А. Протасова, П. В. Столбов, системно исследовавшего компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов высшей школы [5], а также Е. А. Костина, Г. С. Акыбаева, М. З. Сейдина, Т. В. Микляева в части формирования и оценивания компетенций в образовательном процессе [6].

Цель исследования – теоретически обосновать и описать трансформацию компетентностной модели выпускника строительного вуза применительно к условиям цифровой экономики.

Научная новизна исследования состоит в разработке авторской концепции трансформированной компетентностной модели выпускника строительного вуза, системно учитывающей цифровые вызовы и интегрирующей технологические, управленческие и аналитические составляющие профессиональной деятельности в единую структуру.

Теоретическая значимость работы определяется вкладом в развитие педагогической теории проектирования результатов образования в условиях четвёртой промышленной революции.

Практическая значимость заключается в том, что предлагаемая модель может быть непосредственно использована при обновлении ФГОС ВО, разработке основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и профессиональных стандартов строительных специальностей.

Материалы и методы исследования

Документальную и информационную базу исследования составили:

• Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [7];
• Концепция технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года [8];
• Стратегия развития строительной отрасли [1];
• действующий ФГОС ВО по направлению 08.03.01 «Строительство» [2];
• профессиональные стандарты в области строительства и проектирования, аналитические материалы Национального объединения строителей (НОСТРОЙ),
• отечественные публикации по проблематике компетентностного подхода в инженерном образовании.

Методологическую основу составляет системный подход, рассматривающий компетентностную модель как целостную открытую систему, которая находится в постоянном взаимодействии с социально-экономической средой и трансформируется под влиянием её требований. Деятельностный подход применялся при анализе компетенций через призму реальных профессиональных задач, решаемых специалистами строительной отрасли в условиях цифровизации.

В качестве конкретных методов использованы:

• теоретический анализ и синтез научной литературы;
• компаративный анализ образовательных стандартов российских строительных вузов;
• контент-анализ нормативно-правовых документов;
• метод теоретической классификации при структурировании компетентностных блоков;
• теоретическое моделирование при разработке итоговой структуры модели.

При определении состава цифровых компетенций принимались во внимание положения европейской рамки цифровых компетенций DigComp 2.2, адаптированные применительно к специфике российского строительного образования.

Результаты и обсуждение

Анализ нормативных документов и научной литературы позволяет констатировать, что традиционная компетентностная модель выпускника строительного вуза формировалась преимущественно в логике «знание – умение – навык». Это происходит применительно к проектированию конструкций, организации строительных работ и управлению строительным производством.

Цифровая трансформация отрасли порождает принципиально иную конфигурацию профессиональных требований, которая не может быть описана в рамках прежней логики без её существенного переосмысления.

Таблица 1

Сравнение традиционной и трансформированной компетентностных моделей выпускника строительного вуза

Как следует из данных таблицы 1, трансформация затрагивает все уровни компетентностной модели – от технологического до ценностно-нормативного. Речь идёт не о механическом добавлении цифровых дисциплин к действующему учебному плану, а о переосмыслении самой логики профессиональной деятельности выпускника.

Предлагаемая нами обновлённая компетентностная модель включает 3 ключевых блока.

• Первый – «цифровой блок». Охватывающий компетенции в области информационного моделирования зданий (BIM), управления цифровыми данными строительного проекта, работы с геоинформационными системами, применения систем автоматизированного управления строительством.
• Второй – «проектно-аналитический блок». Включающий компетенции в области предиктивного анализа рисков, управления жизненным циклом объекта, использования методов искусственного интеллекта для оптимизации строительных решений.
• Третий – «управленческо-коммуникативный блок». Предполагающий освоение методологий гибкого управления проектами, навыков кросс-функционального взаимодействия в цифровой среде и компетенций в сфере правового регулирования технологий информационного моделирования.

Таблица 2

Структура цифрового блока компетентностной модели выпускника строительного вуза

Данные таблицы 2 позволяют, на наш взгляд, зафиксировать дифференцированность цифрового блока по уровням освоения – от ознакомительного до профессионального.

Подобная дифференциация принципиально важна. Поскольку попытки формировать все цифровые компетенции на профессиональном уровне в условиях ограниченного учебного времени практически обречены на неудачу. Рациональнее сосредоточить глубокую подготовку на BIM-компетенциях как ключевых для строительной профессии, тогда как смежные области:

• искусственный интеллект;
• IoT;
• геоинформационные системы.

Могут осваиваться на базовом или ознакомительном уровне в бакалавриате с последующим углублением в магистратуре.

Отдельного внимания заслуживает вопрос о соотношении цифровых компетенций с традиционными профессиональными. Ряд исследователей придерживается позиции, согласно которой цифровые инструменты носят вспомогательный характер по отношению к инженерному содержанию профессии. Не должны занимать центральное место в компетентностной модели [11].

Эта позиция вполне понятна и отчасти обоснована: инженер-строитель, великолепно владеющий BIM-программами, но не понимающий несущей способности железобетонной конструкции, остаётся профессионально несостоятельным.

Тем не менее, данный аргумент не отменяет необходимости системной цифровой подготовки. Он лишь указывает на то, что цифровые и фундаментальные инженерные компетенции должны развиваться взаимосвязанно, а не по отдельности.

Показательно, что крупнейшие строительные компании России^

• ГК «Самолёт»$
• ГК «ПИК»$
• ГК «Эталон».

В своих корпоративных требованиях к кандидатам на инженерные позиции в последние 3–4 года всё настойчивее указывают на владение BIM как обязательное, а не желательное условие трудоустройства. Это свидетельствует о том, что разрыв между образовательными стандартами и запросами работодателей имеет уже не академическое, а вполне практическое измерение.

Важно также учитывать, что трансформация компетентностной модели не ограничивается содержательным обновлением перечня компетенций. Не менее значимой является трансформация оценочного инструментария. Традиционные экзамены и зачёты плохо приспособлены для диагностики компетенций, связанных с работой в цифровой среде. Адекватными форматами оценивания в данном случае служат, в частности,

• защита командных BIM-проектов с анализом реальных объектов;
• кейс-задания с использованием цифровых платформ;
• аттестация по профессиональным стандартам НОСТРОЙ в области технологий информационного моделирования.

Интеграция подобных форматов в систему текущего и промежуточного контроля составляет, по существу, самостоятельную педагогическую задачу, тесно связанную с трансформацией компетентностной модели.

Выводы

Проведённое теоретическое исследование позволяет сформулировать ряд концептуальных выводов.

Предложенная в настоящем исследован  трёхблочная структура:

• Цифровой блок;
• Проектно-аналитический блок;
• Управленческо-коммуникативный блок.

 Может служить концептуальной основой для обновления ОПОП строительных специальностей и разработки соответствующих профессиональных стандартов. Дифференциация уровней освоения компетенций в рамках блоков позволяет рационально распределить учебную нагрузку и сосредоточить углублённую подготовку на ключевых направлениях. Речь прежде всего идет о технологиях информационного моделирования.

Устойчивое обновление компетентностной модели возможно лишь при условии постоянного взаимодействия вузов и отраслевых работодателей:

• совместной разработки образовательных программ,
• привлечения практиков к образовательному процессу
• создания механизмов мониторинга востребованности выпускников.

Без этого любая, даже теоретически безупречная модель рискует устареть прежде, чем будет полноценно реализована.