Анализ исследований подтвердил значимость проблемы приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру и обеспечение педагогической поддержки в процессе социализации. Как отмечал Л. С.Выготский, детство – это сензитивный период развития личности, обладающей эмоциональной памятью, который определяет судьбу человека [6]. Значимость процесса социализации подрастающего поколения ориентирована на подготовку ребёнка к жизни в социуме и реализации себя в одной из отраслей развития экономики, производства, что требует от человека ряда социальных и нравственных качеств. Как точно подчеркнула Д. А. Воробьева: «Любое производство предъявляет к человеку ряд специфических требований, вытекающих из основной целевой функции данного производства. Это – и особые требования к способностям и активности, к здоровью и социальным качествам, определяющим производительность труда и эффективность производства, к коммуникативным и нравственным качествам, к поведению на производстве и в семейно-бытовой сфере и т.д. В зависимости от наличия этих качеств и их структуры различен и вклад того или иного работника в результирующие показатели производственной деятельности. Он может удовлетворять, а может и не удовлетворять текущие и перспективные потребности своего производства, являясь в последнем случае, вольно или невольно, тормозом экономического прогресса» [1, с. 71]. Л. Ю. Комлик, И. В. Фаустова, И.Ю. Филатова, Н. А. Гнездилова, подчеркивают значимость игровой деятельности в процессе социализации [10, c. 2]. «Социализацию» авторы понимают, как совместный процесс присвоения социальных норм и правил [10, с.2]. Понятие социализации в различных науках понимаются по-разному: в философии социализация – это передачи обществом ценностей и норм будущему поколению [15]; в психологии социализация определяется как процесс общения в коллективе, где передаются идеи, убеждения, ценности коллектива [4]; в педагогике социализация – это процесс взросления на основе присвоения культурных норма и социальных ролей, условия для включения ребенка в активные общественные действия [17].

Задача педагога состоит в том, чтобы адекватно понимать социальные трансформации и проектировать эффективно процесс социализации в дошкольной образовательной с учётом тенденций социально-экономических и культурных особенностей развития общества.

Адаптационный подход позволяет осознать процесс социализации, по мнению Е. М. Николаевой, как «процесс вхождения его в мир конкретных социальных связей и интеграции личности в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты личности» [16]. В раннем возрасте механизмом позитивной социализации является подражание способам взаимодействия в семье, в детском сообществе, социуме. Родители выступают носителями моделями позитивного социального поведения, социальных навыков, социального опыта. Задача педагогов обеспечить социальное сотрудничество и «взаимодействие» в триаде «педагог-дети-родители», общение «на равных».

Социум выступает как один из значимых условий социализации детей и подростка. Д. А. Воробьева, В. А. Зубков отмечают в своих работах, что эффективность социального мероприятия в сельской местности не несет непосредственную экономическую выгоду, но оказывает влияние на уровень условий труда, на нравственное и духовное развитие и т.п. [5; 7].

Ю. В. Лукашин, Т. Н. Черняева подчеркивают – значимость процесса социализации в глобальном аспекте, как для отдельного человека, личности, так и для общества в целом [12]. Авторы рассматриваются социализацию «через призму приобщения старшим поколением последующего к нормам, ценностям, традициям, культуре конкретного общества, через усвоение уже накопленного социумом опыта, с одной стороны, с другой – через его активное воспроизводство, изменение (+/–) и формирование на этой основе собственного социального и личностного опыта» [12, с.112]. Эти данные раскрывают возможности для активного включения детей в социально-производственные виды деятельности, тем самым это позволит преодолеть те проблемы социализации, которые возникли в период пандемии. Ю. В. Лукашин, Т. Н. Черняева изучили риски социализации в период пандемии, последствия которого требуют преодоления в образовательных организациях. Среди низ названы: «семейно-квартирная социализации как процесса усвоения и трансляции ребенком ролей, образцов поведения, норм и ценностей, значимых для всех членов его семьи», «эмоционально-тактильный «голод», «активизация киберпространства как платформы социализации», «виртуальная компьютерная социализация как коммуникация с виртуальными агентами социализации», «киберсоциализация вкупе с семейной социализацией сопровождалась погружением в ситуацию рискогенности», «сфера общения подверглась «удару» вследствие самоизоляции» и др. Однако, виртуальное пространство создало оптимальные условия для развития сетевого социального взаимодействия как фактора социализации детей, введение искусственных барьеров для реального общения.

В ряде зарубежных исследованиях отмечено, что в современном социуме обесцениваются ценности коллективного существования. В одном социальном пространстве могут детьми восприниматься противоположные ценностные ориентиры [22; 23]. На наш взгляд, это выступает одним из рисков в процессе социализации детей. В исследованиях ряда ученых акцентируется внимание на необходимость выстраивания модели педагогического сопровождения детей [22]. Это утверждение подчеркивает актуальность и значимость исследования в поиске эффективных педагогических условий для обеспечения позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Позитивная социализация дошкольников в рамках гуманизации образования обуславливает иные принципы построения отношений с детьми, формы организации процесса социализации, факторы формирования позитивной социализации детей дошкольного возраста. В специально организованной деятельности дети получают знания о нормах социального поведения, осваивают опыт их применять, отрабатывают модели поведения. В развивающей предметно-пространственной среде дошкольной образовательной среде дети приобретают социальные навыки — самостоятельности, ответственности, коммуникации и др. Потенциальные возможности позитивной социализации дошкольников заложены в разновозрастной среде, в которой ребенок присваивает разные социальные роли, учиться сопереживать, оказывать помощь, адекватно реагировать и т.п. Актуальным видом деятельности является проектная деятельность, в которой создаются оптимальные социальные ситуации для развития социальной культуры детей.

В. А. Баранова отмечает противоречивость процесса социализации в сельском социуме: «Во многих селах с неразвитой инфраструктурой позитивное влияние социально-педагогических и социально-психологических факторов социализации сельских школьников резко снижено при одновременном усилении негативного влияния на детей деструктивных тенденций в социуме, СМИ, семье, культуре, нравственности сельчан» [2, с. 125]. Исходя из обозначенных проблем социализации в сельском социуме, выделяются факторы социализации: интеграция сообществ в создании проектов, повышение нравственного уровня семьи, особое сопровождение и поддержка детей из семей группы риска [20 с. 125]. Необходимо учитывать традиции, общность, взаимопомощь при обеспечении процесса позитивной социализации детей. Автор предлагает формы противодействия негативным влияниям (зависть, пьянство, ссоры и др.) и СМИ на сельский социума, к которым автор относит волонтёрскую деятельность и общественно значимые виды деятельности в сельской местности. В нашем исследовании таким видом деятельности выступает социальное партнёрство.

Д. К Охлопкова предлагает педагогические условия социализации детей в сельском социуме, которые понимает, как «субъектные предпосылки, способствующие успешной деятельности в конструировании взаимодействий субъектов» [17, с.43]. Автор уделяет внимание тому, что сельская образовательная организация призван компенсировать недостатки сельского социума и искать инновационные технологии социализации. Д. К. Охлопкова разработала функциональную модель социализации детей в сельском социуме, в которой описаны направления, функции, принципы проектирования процесса социализации, условия, обеспечивающие эффективность социализации (организационно-педагогические, психолого-педагогические, учебно-методические). В исследовании акценты сделаны на внутренние средства социализации детей, за пределами внимания остались вопросы взаимодействия дошкольной образовательной организации и социальных партнеров сельского социума.

Одним из факторов социализации выступает развивающая пространственно-предметная среда, но ее наличие в дошкольной образовательной организации не дает эффектов в позитивной социализации, если в ней отсутствует активная позиция взрослого, который транслирует культурные формы взаимоотношений в обществе и социальный опыт совместной деятельности и общении с другими людьми. Ее эффекты обеспечиваются тем, что путем подражания ребенок овладевает навыками коммуникации, социальными компетенциями и социальным опытом, которые являются составляющими процесса социализации. Особенно значима для освоения социальных компетенций проектная деятельность, в которой принимают участие дети, педагоги и родители, в процессе которой решаются задачи позитивной социализации.

В системе дошкольного образования, отмечает С. Г. Молчанов, все организованные виды деятельности необходимо подчинить позитивной социализации детей, ориентируясь на возрастные особенности, на отбор содержания социализации [14]. Дети, педагоги и родители должны понимать и формировать социальные компетенции у себя и детей, фиксируя мужские и женские качества. На основе позитивной социализации у детей воспитывается позиция – «Я» ответственный Граждан страны [20].

ФГОС ДО и ФОП ДО выдвигают требования к формированию у детей умений быстро адаптироваться к новым социальным ситуациям. Позитивная социализация выступает предпосылкой для успешной учебной деятельности, т.к. обеспечивает формирование позитивного самоощущения, уважения к другим, сотрудничества, ответственности, эмпатии и социальных навыков.

Показателями позитивной социализации дошкольника выступают:

• эмоциональное благополучие, умения распознавать эмоциональные переживания людей, выражать собственные эмоции, навыки созидательной деятельности и достижения жизненного успеха;
• положительное отношение к окружающим людям, уважение и толерантность;
• способность слушать и слышать;
• социальные навыки детей;
• способность к саморазвитию.

На основе анализа понятий «позитивная социализация» определилось базовое понятия исследования «позитивная социализация ребенка дошкольного возраста, как социальный ресурс, позволяющий успешно адаптироваться и интегрироваться в социуме на основе имеющихся представлений о социальных отношениях, нормах, правилах сельского социума, уважительного отношении к людям сельского труда, чувства принадлежности к своей семье, к истории и культуре сельского поселения, социально-коммуникативных навыков взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми».

Анализ исследований высветил направления деятельности по позитивной социализации детей дошкольного возраста.

1. Актуализация нравственного, гражданского, патриотического, правового направлений, обеспечивающих формирование гуманных представлений о дружбе, доброте, честности, справедливости как основы позитивной социализации.
2. Учет принципов личностно-развивающего образования, обеспечивающего развитие познавательной активности и самостоятельности, развитие способностей.
3. Процесс позитивной социализации проектируется с учетом принципа взаимодополнения образовательных областей.

          Педагогический опыт сложился из нескольких концепций по социализации:

• одна выполнена в контексте системно-деятельностного подхода [С. А. Козлова [8];
• вторая в контексте социальной ситуации развития [Л. В. Коломийченко [9];
• третья – в контексте социокультурной парадигме образования, раскрывающая ценностные контенты процесса социализации, ценности и смыслы отношений людей в социуме (красота отношений в гармонии и достижении совместных целей на основе сотрудничества, смыслы милосердия в сохранении комфортных отношений и т.п.), где определена значимость данного процесса в открытии перед ребёнком смысла своего места в социуме и сопричастности к сообществу [3; 18].

Таким образом, процесс позитивной социализации дошкольников направлен на формирование социальных компетенций и базовых нравственно-волевых качеств личности ребенка, социальной культуры и социальной адаптации; вводит ребенка во мир взрослой жизни. Социальная ситуация и социально-значимые виды деятельности являются источником позитивной социализации детей дошкольного возраста, формирования опыта культуры общения ребенка со взрослыми, сверстниками, создавая различные сообщества. Процесс позитивной социализация длительный и многоплановый, в котором ребенок приобретает социальный опыт, осваивает социальные роли и позиции, социальные компетенции и социальную культуру. Факторами позитивной социализации выступают: институты социализации, содержание и формы социализации ребенка, модели поведения взрослых, культурные ценности. На взрослых возлагается особая миссия — ответственность по воспитанию и социализации подрастающего поколения, по созданию эффективных условий позитивной социализации детей.