Development of digital competence of heads of vocational education institutions based on a diagnostic‑design approach

Введение

Цифровая трансформация профессионального образования предъявляет новые требования к управленческой деятельности руководителей ПОО. Современный руководитель должен ориентироваться в цифровых платформах, использовать инструменты образовательной аналитики, организовывать электронное взаимодействие участников образовательного процесса и обеспечивать информационную безопасность. Однако, владение отдельными программами не тождественно сформированной цифровой компетентности.

Актуальность диагностико-проектировочного подхода обусловлена различиями в уровне цифровой готовности руководителей и ресурсных возможностях ПОО. Исследования цифровизации системы СПО показывают, что учреждения отличаются не только технической обеспеченностью, но и уровнем готовности управленческих команд к системному внедрению цифровых решений [3]. В таких условиях единая программа повышения квалификации не всегда обеспечивает необходимую результативность.

Теоретические основания изучения цифровой компетентности руководителя образовательной организации представлены в современных педагогических исследованиях. В частности, рассматриваются ее структурные компоненты, ценностные основания, связь с цифровой культурой руководителя и влияние на процессы управления образовательной организацией [2]. Исследуется также роль цифровой дидактики и обновления профессионального образования в условиях технологических изменений [4]. Значимым направлением является анализ профессиональной готовности и педагогических условий, обеспечивающих развитие компетенций в цифровой образовательной среде [1].

Проблема исследования заключается в определении возможностей диагностико-проектировочного подхода для формирования цифровой компетентности руководителей ПОО.

Цель статьи состоит в обосновании содержания данного подхода, характеристике его основных этапов и раскрытии роли диагностики в профессиональном развитии руководителей.

Компетентность главы профессиональной образовательной организации в сфере цифровизации относится к числу многоаспектных объектов педагогического измерения. Сложность ее исследования обусловлена тем, что данное качество раскрывается через совокупность знаний о современных цифровых средствах и содержание решений, принимаемых в ходе управления ПОО.

Уровень сформированности рассматриваемой компетентности выражается в способности руководителя проводить обоснованную экспертизу доступных электронных ресурсов.

Значение имеет готовность администрации выстраивать взаимодействие между субъектами образовательного процесса. Педагогическое обследование этого качества не может ограничиваться проверкой разрозненных умений технического характера.

Экспертная оценка показывает, как цифровая компетентность проявляется в профессиональной практике. Практические задания позволяют проверить способность применять цифровые инструменты в ситуациях, приближенных к реальной деятельности. Анализ управленческих продуктов помогает определить качество разработанных планов, мониторингов, проектов и аналитических материалов (см. табл. 1).

Таблица 1

Компоненты и диагностические показатели цифровой компетентности руководителя ПОО

Компонент	Основные показатели	Диагностические средства
Нормативно-ориентировочный	Знание требований и правил цифровой деятельности	Анкетирование, тестирование
Операционно-технологический	Владение платформами и цифровыми инструментами	Практические задания
Коммуникативно-организационный	Организация цифрового взаимодействия	Экспертная оценка, наблюдение
Рефлексивно-аналитический	Анализ данных и оценка решений	Анализ продуктов, самооценка

Логика диагностирования представлена на схеме ниже.

Рисунок 1. Логика педагогической диагностики цифровой компетентности руководителя ПОО

Полученные результаты позволяют определить не только общий уровень цифровой компетентности, но и индивидуальный профиль руководителя. Именно профиль является основанием для адресного проектирования программы повышения квалификации. Такой подход обеспечивает связь диагностики с последующим обучением, позволяя отслеживать динамику профессионального развития [1; 2; 5].

Содержание диагностико-проектировочного подхода

Диагностико-проектировочный подход рассматривается как последовательная система формирования цифровой компетентности руководителей ПОО, в которой результаты диагностики непосредственно определяют содержание последующей подготовки. Его принципиальная особенность заключается в переходе от универсального обучения к адресному развитию профессиональных качеств руководителя с учетом индивидуального уровня цифровой компетентности.

Таблица 2

Этапы подхода диагностики и проектирования

Этап	Содержание	Результат
Диагностический	Определение уровня и дефицитов	Индивидуальный профиль
Проектировочный	Постановка целей и подбор содержания	Образовательная траектория
Практический	Выполнение заданий и проектов	Управленческий продукт
Оценочный	Экспертиза и рефлексия	Корректировка развития

Рисунок 2. Логика диагностико-проектировочного подхода

Таким образом, подход объединяет оценочную и развивающую функции диагностики, обеспечивая связь между выявленными дефицитами, содержанием повышения квалификации и результатами управленческой деятельности.

Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития

Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития руководителя ПОО осуществляется на основе результатов диагностического этапа. Ее назначение заключается в том, чтобы связать выявленные цифровые дефициты с конкретными целями обучения, содержанием подготовки, практическими заданиями и ожидаемыми результатами. В отличие от унифицированной программы повышения квалификации, индивидуальная траектория позволяет учитывать должностные обязанности руководителя, опыт управления и особенности организации.

Первым шагом становится интерпретация индивидуального диагностического профиля. На этом этапе. Определяются компоненты цифровой компетентности. Они сформированы на достаточном уровне, а также области, требующие развития.

Второй шаг связан с формулированием индивидуальных целей. Они должны быть конкретными. А также достижимыми. Связанными с реальными задачами управления ПОО.

Третий шаг предполагает подбор содержания и форм обучения. В зависимости от выявленных дефицитов руководителю могут быть предложены тематические модули, цифровые практикумы, управленческие кейсы, проектные задания, консультации.

Четвертый шаг включает разработку управленческого продукта. Он становится практическим результатом прохождения траектории и одновременно способом проверки сформированности компетентности.

Завершающий этап связан с экспертной оценкой, самоанализом и корректировкой дальнейшего развития. Руководитель сопоставляет первоначальные цели с достигнутыми результатами. Получает также рекомендации и уточняет последующие профессиональные задачи. Таким образом, индивидуальная траектория приобретает циклический характер, обеспечивая непрерывность развития цифровой компетентности руководителя [1; 2].

Заключение

Резюмируя, подчеркнем, что диагностико-проектировочный подход позволяет выстроить формирование цифровой компетентности руководителей ПОО как адресный и непрерывный процесс. Формирование основано на последовательном переходе от диагностики дефицитов профессии к проектированию индивидуальной образовательной траектории. Его применение обеспечивает связь содержания повышения квалификации с реальными управленческими задачами, способствуя созданию практических управленческих продуктов. Такой подход позволяет своевременно корректировать направления дальнейшего профессионального развития руководителей.