Формирование психологической готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России является одним из основных аспектов подготовки будущего кадрового персонала. Следует отметить, что психологическая готовность   является одним из важных критериев оценки  эффективности знаний, умений и навыков, полученных курсантом в образовательной организации. Данная тенденция обусловлена тем, что профессиональная деятельность сотрудников УИС отличается повышенным уровнем напряженности и стрессогенности, требуя активизации  внутриличностных ресурсов,  провоцируя их истощение, и затрудрняя их компенсацию. Вопреки тому, что проблема психологической готовности курсантов образовательных организаций к взаимодействию с осуждёнными является актуальной, психолого-педагогический инструментарий, посредством которого она будет сформирована и развита, разработан не достаточно, и требует усовершенствования. [6]

Значимость развитой психологической готовности будущих специалистов к взаимодействию с осуждёнными определяется рядом факторов. Например, спецификой служебной деятельности, в рамках которой, сотрудник ежедневно соприкасается с криминальной средой, взаимодействуя со специальным контингентом, сталкиваясь, при этом, с различными неординарными ситуациями, имеющими провокационный или конфликтный характер. В данном случае, служебная деятельность требует от сотрудника наличия навыка  ведения конструктивного диалога, и владения техниками стабилизации, как своего психологического состояния, так  и состояния окружающих его осуждённых и сотрудников. [3]

Так же, следует уделить внимание фактору наличия профессиональных рисков. Проблема  профессиональных рисков сотрудника уголовно-исполнительной системы, является одной из наиболее острых и актуальных в пенитенциарной психологии. К ним относятся профессиональная деформация и  эмоциональное выгорание вследствие хронического стресса, посттравматический синдром, при возникновении чрезвычайных ситуаций, где сотрудник, может быть подвергнут физическому или психологическому насилию лично, либо стать свидетелем данного происшествия. Так же, следует отметить риск вторичной травматизации – косвенного влияния окружающей криминогенной обстановки, и лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы на сотрудника, посредством исходящей от них информации о совершённых преступлениях, a так же при изучении материалов личных дел осуждённых, содержащих детальное описание совершаемых ими действий, способных вызвать вторичную психологическую травму у сотрудника уголовно-исполнительной системы.

Помимо профессиональных психологических  рисков, существуют так же физические профессиональные риски, оказывающие косвенное влияние на психологическое состояние сотрудников УИС. Например, риск заражения инфекционными заболеваниями (туберкулёз, ВИЧ, гепатит, сифилис), a так же несение службы в условиях отсутствия нормированного рабочего дня и комфортных условий. [7]

Взаимодействуя с осуждёнными, сотрудники часто сталкиваются с психологическим барьером и дискомфортом из-за возникающих конфликтных ситуаций с осуждёнными, которые нередко используют манипуляторные техники в общении. В данном случае, сотрудник должен в совершенстве обладать навыками конструктивного бесконфликтного общения, a так же быть неуязвимым перед манипуляциями со стороны специального контингента.  Следует подчеркнуть важность способности использовать имеющиеся знания в ситуациях, когда на личность сотрудника влияют дестабилизирующие факторы. Адекватная и объективна уверенность в своих способностях, a так же разумная инициатива в принятии важных своевременных решений, обеспечивается наличием развитой психологической готовности к своей профессиональной деятельности. [5]

Психологическая готовность состоит из следующих компонентов: профессиональная компетентность, эмоциональная устойчивость, каммуникативные навыки, стрессоустойчивость, высокий уровень самоконтроля, высокая устойчивость к нервной истощаемости, способность к  компенсации истощенного ресурса. При  профессиональном отборе, психологи-эксперты уделяют внимание наличию данных качеств в личности кандидата на службу, однако они не всегда присутствуют в полном объёме или развиты не достаточно высоко, что  определяет вектор исследований современных учёных в области педагогической психологии, и пенитенциарной психологии в частности. [6]

Существует ряд факторов, определяющих наличие предрасположенности личности к способности осуществлять ту, или иную профессиональную деятельность. Говоря об УИС, следует выделить индивидуально-личностные характеристики курсантов образовательных организаций ФСИН России,  наличие организаторских способностей, a так же способностей работать с группой людей, обеспечивая  положительную динамику. Следует обращать внимание на тип нервной системы, к которому относится личность будущего специалиста ФСИН России, уделяя особое внимание лицам, относящимся к слабому типу нервной системы. [4]

Сегодня, в интенсивно меняющихся условиях общества, специалисту УИС важно обладать когнитивной гибкостью и развитыми навыками саморегуляции. Хотя данные качества служащие фундаментом, закладываются в личности на этапе онтогнеза, важно продолжать их развивать и на этапе получения высшего образования. Для этого, психологам и педагогам образовательных организаций ФСИН России необходимо воздействовать на личность курсанта, с целью формирования и развития управляющих функций их личности — то есть, набора высокоуровневых когнитивных функций, которые позволяют им намеренно регулировать процессы своего мышления, a так же направленно действовать для достижения более высоко результата своей цели. [9]

Учитывая факторы  и аспекты, играющие ключевую роль в процессе подготовки курсантов образовательных организаций ФСИН России, можно выделить методы, способствующие формированию их психологической готовности к будущей профессии. Помимо реализации учебного плана в течение всего периода обучения, в который входят профильные дисциплины, необходимо включить программу подготовки, направленную на развитие  потенциала личности, и формирующую в ней черты неуязвимости перед профессиональными и индивидуально-значимыми ситуациями, которые могут снизить качество несения службы, и осуществления профессиональных обязанностей.  В данном случае речь идёт о  грамотном и чутком психолого-педагогическом сопровождении курсантов преподавателями и психологами образовательной организации, исходя из индивидуально-личностных особенностей каждого из них, a так же о создании благоприятных условий в период адаптации к образовательному учреждению, которая, иногда, прямо коррелирует  с процессом формированием мотивации на дальнейшее получение образования. Следует подчеркнуть, что внедрение индивидуального психологического сопровождения, в программу которого, будут включены мероприятия, направленные на повышение потенциала личности, обеспечит увеличение количества выпускаемых специалистов, способных эффективно выполнять свою профессиональную деятельность независимо от происходящих на фоне этой деятельности ситуаций.[5]

 Одним из важных аспектов формирования психологической готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России является возможность проверить полученные знания на практике, находясь безопасной среде, с точки зрения возможности допущения ошибок в выполняемой работе при первом опыте. В данном случае, речь идет не только о наставничестве, a так же и о проведении супервизий со специалистами по профилю по заранее подготовленной программе.

К сожалению, на текущий момент, проведение супервизий со специалистами, осуществляющими профессиональную деятельность в территориальных органах, не предусмотрено учебным планом образовательных организаций ФСИН России. Однако, опыт взаимодействия курсантов с профессионалами, по заранее предусмотренному плану, который будет заключаться в индивидуальном задании с социально-психологическими, юридическим или экономическими ситуациями, поможет будущим специалистам увидеть разницу между теоретическим и практическим аспектом своей будущей профессиональной деятельности, a так же, сформировать насмотренность и способность принимать верные решения, относительно ситуации, которая требует профессионального разрешения. Наличие такого опыта позволит снизить психо-эмоциональное напряжение будущих специалистов, при выполнении порученных им задач и обязанностей.

Таким образом, следует сделать вывод о том, вопрос о формировании психологической готовности курсантов образовательной организации ФСИН России к взаимодействию с осуждёнными отличается своей остротой и высокой актуальностью. Необходимо отметить, что от уровня готовности специалиста УИС к своей профессиональной деятельности зависит не только сохранность его психо-физиолоогического здоровья, обеспечивающего его трудоспособность, но и качество выполнения возложенных на него обязанностей руководителями ФСИН России. К таким обязанностям  относит приведение во исполнение установленных судом условий отбывания наказания лицами, нарушившими закон, их качественное исправление и рессоциализацию, с целью  формирования осознанности, раскаяния и возвращения в здоровое общество, после освобождения из мест лишения свободы, с низким риском рецидива совершения преступления.