Введение

Музыкальное высшее образование в Китайской Народной Республике переживает сегодня один из наиболее динамичных периодов своей истории. Стремительный рост числа студентов, обучающихся по музыкальным специальностям, расширение сети профильных вузов и консерваторий, а также масштабная цифровизация всей системы высшего образования страны – всё это формирует принципиально новые требования к педагогическим технологиям. По данным Министерства образования КНР, к 2024 году в стране функционировало свыше 1300 высших учебных заведений, реализующих программы подготовки по музыкальным специальностям, а общее число обучающихся превысило 600 тысяч человек. Очевидно, что традиционные форматы аудиторного обучения, при всей их педагогической ценности, уже не способны в полной мере удовлетворить запросы столь масштабной и разнородной студенческой аудитории. [1]

Цель исследования – теоретически обосновать и охарактеризовать технологию смешанного обучения как педагогический феномен применительно к подготовке студентов музыкальных специальностей в высших учебных заведениях КНР.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором впервые проводится системный теоретический анализ применимости моделей смешанного обучения к специфике профессиональной музыкальной подготовки в условиях китайской высшей школы с учётом её институциональных, культурных и дидактических особенностей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты авторского исследования, вносят вклад в развитие теории музыкальной педагогики, расширяя представления о возможностях и ограничениях цифровых образовательных технологий в сфере профессиональной музыкальной подготовки. Практическая значимость исследования, состоит в том, что выработанные автором теоретические положения могут служить ориентиром при проектировании образовательных программ и учебных курсов для студентов музыкальных специальностей в вузах КНР.

Материалы и методы исследования

Материалами исследования послужили научные публикации российских и зарубежных учёных по проблематике смешанного обучения и музыкального образования, размещённые в базах данных РИНЦ и ВАК.

Методологическую основу исследования составляет системный подход. Системный подход дополняется компетентностным подходом, ориентирующим анализ на результаты образовательного процесса, выраженные в профессиональных компетенциях музыканта. Кроме того, применение автором сравнительно-педагогического подхода, обеспечивает возможность корректного сопоставления различных моделей смешанного обучения и оценки их соответствия условиям музыкального образования в КНР.

В числе конкретных методов исследования использованы: теоретический анализ и синтез научной литературы; классификация и типологизация; сравнительно-педагогический анализ; абстрагирование и обобщение.

Результаты и обсуждение

Прежде всего, необходимо обратиться к понятийному аппарату исследования. Ниже представлена сравнительная характеристика основных моделей смешанного обучения применительно к дисциплинам музыкальных специальностей (таблица 1). [2]

Таблица 1.

Сравнительная характеристика моделей смешанного обучения в контексте музыкальных специальностей

Как видно из таблицы 1, модель перевёрнутого класса обладает наибольшим потенциалом для применения в музыкальных специальностях, поскольку позволяет сохранить полноценное очное взаимодействие педагога и студента при одновременном расширении самостоятельной работы в цифровой среде. [3]

Говоря о специфике системы музыкального образования КНР, следует отметить ряд институциональных особенностей, которые непосредственно влияют на возможности внедрения смешанного обучения. Прежде всего, китайская система высшего музыкального образования отличается выраженной иерархичностью: на её вершине находятся 11 специализированных консерваторий, включая Центральную консерваторию музыки в Пекине и Шанхайскую консерваторию, тогда как подавляющее большинство студентов обучается на музыкальных факультетах педагогических университетов и многопрофильных вузов. Именно для последней, наиболее многочисленной категории учебных заведений технология смешанного обучения представляет наибольший практический интерес: дефицит высококвалифицированных педагогов-музыкантов в провинциальных вузах может быть частично компенсирован за счёт онлайн-ресурсов ведущих консерваторий. [4]

Также стоит отметить, что существенным фактором, является государственная политика в области цифровизации образования. Правительство КНР последовательно реализует курс на развитие онлайн-образования: в рамках государственной программы «Образование в интернете» к 2025 году предполагалось обеспечить доступ к качественным образовательным ресурсам для студентов всех регионов страны, включая отдалённые западные провинции.  [5]

Важную роль играет культурный контекст. Традиционная конфуцианская педагогика, ориентированная на авторитет учителя и тщательное следование образцу, формирует у китайских студентов определённые паттерны учебного поведения: высокую дисциплину и исполнительность при относительно невысокой самостоятельности и критичности мышления. Смешанное обучение, предполагающее значительную долю самостоятельной работы и самоорганизации, требует, следовательно, специальной подготовки студентов к новому формату, формирования у них навыков самоуправления учебной деятельностью. [6]

В таблице 2, автором представлена систематизация факторов, определяющих специфику внедрения технологии смешанного обучения в музыкальных вузах КНР.

Таблица 2.

Факторы, определяющие специфику внедрения смешанного обучения в музыкальных вузах КНР

Обращает на себя внимание тот факт, что предметно-специфические факторы занимают в данной таблице особое место. Именно они определяют принципиальные ограничения применимости смешанного обучения к различным дисциплинам музыкальной подготовки. Это обстоятельство нередко упускается из виду в общепедагогических исследованиях, посвящённых смешанному обучению, что делает специальный анализ данного вопроса в контексте музыкальной педагогики особенно актуальным.

Примечательно, что китайские исследователи в последние годы активно разрабатывают собственные подходы к смешанному обучению в музыкальной сфере. Так, в рамках платформы МООК «Xuetang Online» и «China University MOOC» к 2024 году было размещено свыше 200 курсов по музыкально-теоретическим дисциплинам, доступных студентам всей страны. Эти курсы органично встраиваются в модель перевёрнутого класса: студенты осваивают теоретический материал дистанционно, а аудиторное время высвобождается для практической работы. Среди этих проблем, особого внимания, заслуживает вопрос о контроле качества самостоятельной работы студентов в онлайн-среде. Применительно к музыкальным дисциплинам, данная проблема стоит особенно остро: проконтролировать правильность постановки рук пианиста или интонацию скрипача в асинхронном онлайн-формате крайне затруднительно. Частичным решением может служить использование технологий видеозаписи и асинхронной обратной связи, однако такой формат не может полностью заменить живой педагогический контакт. [7]

В таблице 3 представлено распределение дисциплин музыкальных специальностей по доле онлайн-компонента в рамках смешанного обучения.

Таблица 3.

Рекомендуемое соотношение онлайн- и офлайн-компонентов для дисциплин музыкальных специальностей в модели смешанного обучения

Данные таблицы 3, наглядно демонстрируют, что дисциплины музыкальных специальностей принципиально неоднородны с точки зрения их потенциала для онлайн-освоения. Это означает, что при проектировании смешанного обучения в музыкальном вузе необходим дифференцированный подход к каждой дисциплине, а не унифицированное распределение онлайн- и офлайн-компонентов.

Выводы

Проведённый теоретический анализ позволяет сформулировать ряд выводов, которые, как представляется, имеют существенное значение для развития теории и практики музыкальной педагогики в КНР.

Из числа рассмотренных моделей смешанного обучения наибольшей применимостью к условиям музыкальных специальностей обладает модель перевёрнутого класса, позволяющая сохранить полноценное очное взаимодействие педагога и студента при одновременном расширении самостоятельной работы в цифровой среде. Ротационная модель и модель «à la carte» также могут применяться, преимущественно в отношении теоретических дисциплин. По нашему мнению, гибкая и обогащённая виртуальная модели имеют весьма ограниченное применение в музыкальных специальностях. Успешное внедрение смешанного обучения в музыкальных вузах КНР предполагает целенаправленную работу сразу в нескольких направлениях: методическую подготовку преподавателей к работе в новых форматах, формирование у студентов навыков самоорганизации учебной деятельности, создание качественного цифрового контента по музыкально-теоретическим дисциплинам, а также разработку инструментов дистанционного контроля качества самостоятельной работы.