Мультимедиа — это интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком. Сам термин возник в 80-е г.г. XX ст. с активным развитием компьютеров в мире. Возможность объединения видео, звука, текста, анимации выводит информационную среду на качественно новый уровень. [7, с. 76]

Мультимедиа можно поделить на аппаратные и программные, линейные и нелинейные.

К аппаратным мультимедиа относятся все технологические составляющие: видеоредакторы, мониторы, дисководы, накопители на жёстких дисках, звуковые карты, CD-ROM и звуковые колонки. [4, с. 75]

Программные мультимедиа, в свою очередь, можно разделить на системные, инструментальные и прикладные. Основные виды программных мультимедиа представлены в таблице 1.

Примером линейных мультимедиа может служить кино видео. Такие виды мультимедиа не предполагают никакого участия и изменения со стороны пользователя (хотя с развитием программных мультимедиа и в них возможны изменения). Нелинейный способ представления информации позволяет человеку участвовать в выводе информации, взаимодействуя каким-либо образом со средством отображения мультимедийных данных. [6, с. 47]

Таблица 1

Программные мультимедиа средства, используемые при обучении английскому языку

Такой способ взаимодействия человека и компьютера наиболее полным образом представлен в категориях компьютерных игр, онлайн-тренажеров. Нелинейный способ представления мультимедийных данных иногда называется «гипермедиа». Мультимедиа представляют пользователю потрясающие возможности в создании фантастического мира (виртуальной реальности), интерактивного общения с этим миром, когда пользователь выступает не в роли стороннего пассивного созерцателя, а принимает активное участие в разворачивающихся там событиях. Такое общение происходит на привычном для пользователя языке, в первую очередь на языке звуковых и видеообразов. [3, с. 228]

С точки зрения применения мультимедийных технологий для формирования межкультурной компетенции у обучающихся старших классов обосновать методически применение какого-то одного типа мультимедиа не представляется возможным, поскольку каждый из них используется в зависимости от задачи, которая выполняется. Аппаратные мультимедиа дают возможность применять программные средства. Однако среди программных средств мы, прежде всего, обращаемся к инструментальным программным средствам, поскольку они позволяют сделать процесс максимально индивидуально-ориентированным и направленным на достижение конкретной цели. При этом при формировании межкультурной компетенции обучающиеся имеют дело как с линейными, так и нелинейными (интерактивными) технологиями. Линейные мультимедиа позволяют развивать рецептивные навыки у обучающихся, прежде всего аудирования. Нелинейные мультимедиа, в свою очередь, часто используются для создания заданий на отработку лексического и грамматического материала из линейных мультимедиа (видео, презентации) с использованием инструментальных программных средств.

Настоящим прорывом в использовании мультимедиа в образовании стало изобретение и массовое распространение Интернета. Именно Интернет предоставил огромное количество возможностей не только для организации самостоятельного и дистанционного обучения, но и для творчества преподавателей, создания «открытых» разработок, которые можно менять и подстраивать под конкретный курс и индивидуальные потребности обучающихся.

Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии, возникает необходимость в разработке новых методик на основе Интернет-ресурсов, направленных на решение следующих дидактических задач: [1, с. 153]

— формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы Сети разной степени сложности;

— совершенствовать умение монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов Сети, представленных преподавателем или кем-то из обучающихся;

— пополнять свой словарный запас — как активный, так и пассивный специализированной лексикой;

— отрабатывать различные языковые аспекты как самостоятельно, так и с преподавателем в классе;

— обеспечить возможность быстрого обновления упражнений и заданий под разные способности обучающихся;

— знакомить обучающихся с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка. Таким образом, умение использовать сеть Интернет при изучении иностранного языка позволяет решать целый ряд дидактических задач на занятиях, активизируя у обучаемых все три канала восприятия: слуховой, визуальный и кинестетический.

Рассмотрим более подробно используемые нами сайты и платформы для подготовки и организации учебного процесса, направленного на формирование межкультурной компетенции. Они также дают возможность поддерживать и улучшать дистанционный учебный процесс онлайн, делая его не менее эффективным, чем обучение офлайн. В таблице 2 представлены используемые программы и Интернет-ресурсы для организации учебного процесса с целью формирования межкультурной компетенции у старшеклассников. [5, с. 112]

Таблица 2

Программы и Интернет-ресурсы для организации учебного процесса с целью формирования межкультурной компетенции у старшеклассников.

Отдельное место в ряду медиа занимают цифровые технологии. Использование смартфонов в образовательном процессе выводит современный урок на новый уровень. Они обеспечивают 100% вовлеченность обучающихся на этапе изучения или повторения новой лексики с использованием Quizlet Live, когда при помощи QR-кода или ссылки, обучающиеся подключались к необходимому модулю для одновременной работы с ним в команде или индивидуально. При это прогресс каждого из них учитель мог отследить на экране, а каждый обучающийся после выполнения упражнения мог видеть успешность выполнения задания в процентах. Немаловажным фактом является возможность улучшения своего результата, поскольку количество попыток выполнения такого задания не ограничена.

На стыке дидактических и технических средств обучения возникла одна из современных педагогических технологий — эдьютейнмент (от соединения английских слов есшсайоп — «образование» и <<entertainment>> — развлечение). Н.А. Кобзева дает такое определение: «Эдьютейнмент — это технология обучения, рассматриваемая как совокупность современных технических и дидактических средств обучения, которая основана на концепции обучения через развлечение, смысл которой заключается в том, что знания должны передаваться в понятной, простой и интересной форме, а также в комфортных условиях». [8, с. 249]

Специфичность данной технологии обучения обусловливается наличием следующих признаков:

1. Акцент на увлечение: важным является непосредственный интерес обучающегося, который приводит к развитию новых навыков и накоплению знаний.
2. Акцент на развлечение: именно развлечение выступает основным мотивом, который приводит к удовольствию, одновременно формируя стойкий интерес к процессу обучения, снимает психологическую нагрузку от процесса образования.
3. Игровой подход: благодаря универсальности игры происходит эффективный процесс обучения вне зависимости от возраста.
4. Акцент на современность: при использовании актуальных возможностей современных технологий, таких как видео- и аудиоматериалы, дидактические игры, образовательные программы в мультимедийном формате и многие другие средства, достигается максимальная вовлеченность обучающихся в образовательный процесс.

Следовательно, эдьютейнмент — особый тип обучения, который основывается на развлечении и формировании первичного интереса к предмету с получением удовольствия от процесса обучения и стойким интересом к процессу обучения.

Использование мультимедиа и ресурсов Интернет при обучении ИЯ играет важную роль, поскольку они выводят преподавание на новый уровень и обладают рядом преимуществ: [2, с. 45]

1. Звук и визуальный контент объединены, что позволяет учитывать потребности и аудиалов, и визуалов. При использовании устройств с touch­screen задействуется и кинестетический канал получения информации, что значительно повышает качество запоминания материала.
2. Возможность создания интерактивных упражнений с самопроверкой, а также варьировать уровень сложности для обучающихся с разным уровнем подготовленности.
3. Тексты, выбранные из сети Интернет, позволяют создавать более современное содержание, а также быстрее его обновлять.
4. Использование уже готовых материалов из сети Интернет позволяет мгновенно реагировать на запросы обучающихся и отработать проблемные аспекты глубже.
5. В сложившихся реалиях современного мира (ограничения, связанные с пандемией, а также из-за экономической и политической ситуации, складывающейся в мире) использование аутентичных аудио-, видео- и текстовых материалов позволяет поддерживать связь с англоязычным контентом без путешествий. Многие музеи, галереи, заповедники и т.п. создали виртуальные экскурсии, которые сделали возможным доступ к всемирно известным достопримечательностям. Онлайн-кинотеатры открыли бесплатный доступ к фильмам. Такие просмотры фильмов и экскурсии на английском языке связывают изучение английского языка с реальностью, значительно повышают мотивацию обучающихся.
6. Позволяет вести более четкий контроль над выполнением тестов и обработку их результатов, а также не ограничивает количество самостоятельных попыток для улучшения результата и более прочного усвоения материала.

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что использование мультимедийных технологий и ИКТ в обучающем процессе может значительно влиять на совершенствование всех видов речевой деятельности, способствовать развитию знаниевого компонента межкультурной компетенции, что уже на уровне старших классов и дать возможность обучающимся   подготовиться   к   общению   на   иностранном   языке   с представителями разных стран и быть готовыми использовать его в будущем.