Введение

На сегодняшний день управление знаниями в учебной среде состоит из процессов формирования, также хранения и распространения знаний, в том числе и использование знаний на практике. Профессорско-преподавательский состав играет основополагающую роль в данном процессе, что является особенно важным в рамках процесса преподавания иностранных языков (английского языка).

Методика данного исследования состоит из подробного анализа тематических планов, а также учебных программ преподавания иностранного языка (английского), сориентирован на компоненты управления знаниями. В том числе проводится мониторинг процесса обучения для того, чтобы определить применяемые профессорско-преподавательским составом методы также инновационные технологии, которые способствуют результативному процессу управления знаниями.

Кроме того, применялся контекстуальный анализ научных публикаций по данной тематике, что представило возможность определить актуальные тенденции, а также эффективные практики в рассматриваемой области. В том числе, подробно рассматривались эффективные примеры адаптации подходов в процессе управления знаниями в учебный процесс на базе различных стадий.

Материалами исследования послужили тематические планы, а также учебные программы и учебно-методические комплексы и материалы. Кроме того, проводился контекстуальный анализ различных публикаций с целью выявления актуальных тенденций, также эффективные практики в рассматриваемой сфере.

Кроме того, знание иностранного языка, а также культурной специфики является важным условием для эффективной коммуникации об адаптации в международном пространстве.

«Эффективность коммуникативной методики обучения доказана длительным практическим применением как в России, так и за рубежом. Такие учёные, как Е.И. Пассов, В.И. Кунин, В.А. Китайгородская, С. Брумфит и другие, активно изучали теоретические и практические аспекты коммуникативного обучения. Его дальнейшее совершенствование осуществляется с целью достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся. Средствами достижения таких результатов являются образовательные технологии, а именно: технология коммуникативного обучения, игровые и проектные технологии, метод кейсов, технологии обучения в сотрудничестве, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.» [6, с. 2].

Таким образом, возникает необходимость в процессе подготовки профессорско-преподавательского состава к управлению данными знаниями в целом. В данном случае управление знаниями определяется как комплексный подход к определению, а также формированию и распространению знаний в целях повышения эффективности деятельности, а также для достижения поставленных целей и задач, что в контексте обучения состоит из составления и продвижения современных методик, также подходит к процессу обучения, применение инновационных технологий для процесса архивирования дидактических материалов «одним из наиболее сложных аспектов преподавания делового английского языка, английского языка для специальных целей является выбор учебников, учебных пособий и материалов, так как они должны быть нацелены на развитие и совершенствование не только языковых и коммуникативных компетенций, но также межкультурных и профессиональных. Современный рынок англоязычной учебной и учебно-методической литературы продолжает стремительно расти. Однако большинство издаваемых серий различных авторитетных изданий (Cambridge, Oxford, Longman, Express Publishers, Collins, и т. д.), во-первых, очень дорогостоящее, во-вторых, более ориентировано на подготовку к сдаче определенных экзаменов или же нацелено на совершенствование языковых навыков» [5, с. 198], а также учебно методических разработок (для практического применения).

Также обмен опытом не только между профессорско-преподавательским составом, но и обучающимся.

Адаптация полученных знаний в практическую деятельность (процесс обучения). В данном случае преподавательский состав является источником знаний, а также своего рода модератором и организатором учебного процесса, педагог помогает обучающимся не только усваивать, но и использовать собственные знания.

В данном случае представляется важным развивать определённые компетенции, как например информационно-коммуникационную компетентность, что представляет собой умения выявлять, а также анализировать и применять информацию. В том числе, техническая грамотность, которая включает в себя умение применять инновационные технологии в процессе обучения. Навыки коммуникации, что включают в себя способность успешно взаимодействовать с обучающимися и сотрудниками [7].

Рассмотрим формирование готовности профессорско-преподавательского состава к процессу управления знаниями.

Данный процесс состоит из различных компонентов, а именно: более глубокое понимание дисциплины, а также методики преподавания по предмету. Методическая подготовка, которая включает в себя не только умение составлять, но и внедрять дидактические материалы. Применение инновационных учебных технологий, также в режиме онлайн [4]. Индивидуальные качества как готовность к трансформации, а также повышение квалификации на постоянной основе. Для процесса подготовки профессорско-преподавательского состава к управлению знаниями можно применять различные методы, как например курсы повышения квалификации для преподавательского состава, которые включают в себя учебные программы, которые ориентированы не только на формирование управленческих навыков, но и способствуют освоению инновационных технологий на данном этапе [8].

Практические занятия, на которых профессорско-преподавательский состав может обмениваться собственным опытом, а также продолжать учиться посещая различные семинары и учебные мастер-классы. Разработка профессиональных онлайн сообществ не только для обмена опытом, но и информационными ресурсами в процессе информационного взаимодействия [10].

Рассмотрим примеры

Пример 1. Проведение практических занятий по применению современных методов в процессе обучения, как например проектное обучение, использование кейс методов, а также применение ролевых моделей, способствующих не только восприятию иностранного языка, но и культуре англоязычных стран [2].

Пример 2. Обучение профессорско-преподавательского состава применять платформу в режиме онлайн, а также различные ресурсы для управления знаниями, как например, которые представляют актуальные возможности не только для организации, но и для проведения учебного процесса, обмена учебными материалами и мониторинга прогресса обучающихся.

Разработка и внедрение учебно-методических пособий, также различных ресурсов с помощью актуальных требований, также потребности обучающихся, что может включать в себя применение аутентичных материалов, как на например научные публикации, видео каналы, а также подкасты на иностранном языке (английском). Участие преподавательского состава различных сообществах, а также посещение мероприятий на информационных платформах, не только для взаимодействия между коллегами, но и на международный арене [3].

Пример 3. Анализ и поддержка обратной связи, которая включает в себя не только оценивание обучающихся, но и представляет обучающимся обратную связь, помогая в процессе обращать внимание не только на сильные стороны, но и слабые.

Пример 4. Анализ и адаптация инновационных практик в процесс обучения. Проведение различных исследований в сфере преподавания английского языка скупы для определения современных методов управления знаниями, а также адаптации данных знаний в процесс обучения [1].

Пример 5. Межкультурное взаимодействие. Обучение профессорско-преподавательского состава более глубокому пониманию культурной специфики обучающихся из различных регионов и стран может способствовать сформированию наиболее инклюзивного пространства с целью улучшения управления знаниями в целом [9].

Вывод

Проведённые исследования продемонстрировали, что развитие готовности профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения управления знаниями в рамках преподавания иностранного языка (английского) требуют системного подхода, которые включают в себя не только теоретическую основу, но и применение на практике инновационных технологий. Определённые методы, а также эффективные стратегии управления знаниями, которые способствуют повышению уровня вовлеченности обучающихся, также способствуют улучшению качества учебного процесса в целом.

Следовательно, результаты проведённого анализа учебных программ, а также дидактических материалов определили важность профессионального развития профессорско-преподавательского состава на регулярной основе для интеграции к трансформации в учебном пространстве.

Таким образом, рекомендации, которые основаны на результатах проведённого исследования могут являться базой для повышения уровня преподавания, а также управления знаниями в университетах и институтах.

Заключение

На данном этапе формирования готовности профессорского преподавательского состава высших учебных заведениях к управлению знаниями в рамках преподавания иностранных языков (английского) является важным в контексте повышения качества процесса обучения. Системный подход, который включает в себя не только теоретическую базу, но и применение на практике инновационных технологий, которые способствуют лучшему взаимодействию с обучающимися.

В том числе, профессиональное развитие преподавательского состава на постоянной основе представляет возможности для интеграции к трансформациям в учебном пространстве, а также адаптации современных методов в процессе обучения. Следовательно, формирование условий для готовности к процессу управления знаниями являются базы для эффективного и современного процесса преподавания.

Дальнейшие исследования

Перспективы дальнейших исследований могут фокусироваться не только на разработке и адаптации специальных учебных программ для повышения уровня квалификации профессорско-преподавательского состава, которые направлены на освоение инновационных технологий, а также новых методов обучения.

Кроме того, представляется возможным исследовать влияние между дисциплинарным подходом в процессе формирования навыков управления знаниями профессорско преподавательского состава по иностранному языку (английскому). Представляется важным изучить практические аспекты адаптации информационных инструментов в процесс обучения, а также влияние данного процесса на мотивацию обучающихся.

Таким образом, представляется возможным провести сопоставительный анализ готовности профессорско-преподавательского состава в разных высших учебных заведениях, а также культуры для определения эффективных практик и современных подходов.