Введение

В целом, преподавание русского языка, который является иностранным языком заключает в себе многогранный процесс, который требует применения разных методов, а также современных подходов для результативного освоения русского языка [3].

Материалами исследования являются научные публикации по теме преподавания русского языка, а также интернет ресурсы с дидактическими материалами, цифровой контент (рассматривается на примере русских басен).

Методикой исследования в научной работе послужили: контекстуальный анализ на основе текстового содержания басен для определения лингвистических особенностей культурной специфики, которые могут с успехом применяться в процессе обучения.

Кроме того, исследования определённых примеров эффективного применения басен в учебном классе, которые включают в себя мониторинг за процессом динамики работы в группе, а также уровень вовлеченности обучающихся (какие стадии). Комплексный анализ существующих методик в процессе преподавания русского языка с применением басен и анализ результативности по различным критериям, как например уровень понимания, а также запоминание учебного материала в целом [4].

Следует подчеркнуть, что исследования современных учебно-методических пособий, которые содержат в себе художественные произведения и различные жанры, в том числе и басни для определения не только структурной специфики, но и методической (исследование дидактических материалов).

Важным методом является применение в процессе обучения данного жанра (басни), являющиеся как литературными произведениями, так и основными культурными явлениями [2].

«Басня является древнейшим творческим жанром, который имеет длительную историю развития в литературном наследии разных стран. Интерпретация басни, как и любого текста, сохраняющего культурную память, в определенной степени зависит от конкретной исторической эпохи» [9, с. 11].

На сегодняшний день басни не только обладают яркими главными героями, но и вносят моральные уроки, которые являются основным инструментом в процессе обучения русского языка, как иностранного, в том числе и русской культуры [1].

«Изучение басни как лингвокультурного кода определенных языков предполагает учет ключевых положений лингвокультурологии, основанной на взаимосвязи языка и культуры, постижении культурных ценностей, запечатленных в единицах языковой системы, в устных и письменных текстах» [9, с. 115].

Следует подчеркнуть, что басни являются жанром устного народного творчества, которые имеют исторические корни в русскоязычной культуре в целом. Басни передают основные уроки морали, а также социальные обсуждения, делая не только процесс актуальным для более глубокого изучения.

Отметим, что применение басен в процессе преподавания иностранного языка (русского) для иностранных студентов предоставляет возможность не только развивать языковые компетенции, но и формировать межкультурные навыки, а также стимулировать аналитическое мышление в целом.

Кроме того, являясь культурным артефактом басни включают в себя богатый словарный запас, а также грамматические структуры, которые способствуют не только улучшению видов речевой деятельности [6].

 Глубокий анализ басен предоставляет возможность обучающимся не только понимать культурный контекст и социальные аспекты, что в данном случае способствует интерпретации и восприятию русского языка, который является иностранным. Исследование уроков морали в баснях стимулирует у обучающихся социальные комментарии в процессе дискуссии, а также критический анализ представленных в басне ситуаций в целом [5].

Следует отметить, что существует различные методы работы с данным жанром.

Рассмотрим лексико-грамматический анализ, данный метод состоит из исследования лексики, а также грамматики примеров различных произведений.

 Рассмотрим эффективные примеры

Преподавательский состав может определить главную лексику, а также лексические единицы и устойчивые словосочетания, выражения грамматические обороты, которые обучающиеся должны понимать в процессе коммуникации [7].

Рассмотрим лексико-грамматический анализ на примере басни Крылова И.А. «Лебедь, Рак и Щука».

«Повествование о действиях персонажей ведется в определенной манере, ясно различим личностный тон рассказчика с присущими ему формами и оборотами речи. Вот «Лебедь, Рак да Щука», взявшись за дело, из кожи лезут вон, вот Механик пуще рвется, чтобы открыть Ларец, вот лягушка, захотевшая сравняться с Волом, вначале стала топорщиться, пыхтеть, а затем С натуги лопнула и – околела. Бедняк, увидев Смерть, оторопел. Моська появляется отколе ни возьмись [6]. Язык рассказчика басен – просторечнофамильярный» [9, с. 116].

 Демонстрирует возможные значения лексики, представленные в произведении, в том числе и обращает внимание на грамматическую конструкцию с предлогами и другими частями речи.

Обсуждение

Метод дискуссии по завершении чтения басни проводится посредством обсуждения в группе, что предоставляет возможность обучающимся развивать соответствующие компетенции, как например навыки устной речи, помогая обучающимся осваивать культурные контексты [7].

Рассмотрим дискуссионный метод на примере басни Крылова И.А.. «Слон и Моська». Обучающимся предоставляется возможность дискуссии по завершении прочтения басни о социальном статусе человека, а также присутствия или отсутствия чувства самоуважения в целом.

Творческие задания

Творческие задания, как например, разработка различных ярких иллюстраций или интеграция басни в различных жанрах может помочь обучающимся более глубоко понимать текстовое содержание, а также способствует развитию креатива, с помощью выполнения творческих заданий [8].

Ситуационный подход

Данный подход предлагает исследования в рамках русских традиций, а также культуры и русской истории в целом. Профессорско-преподавательский состав может, как правило, предоставлять соответствующую информацию не только о времени написания данной басни, но и историческую справку и биографии автора.

Выводы

Кроме того, применение басен предоставляет актуальные возможности для развития лингвистических компетенций обучающихся. Стоит подчеркнуть, что методы, рассматриваемые в научной работе, а также выполнение различных творческих заданий не только способствуют лучшему пониманию русского языка, но и культуры, а также традиции изучаемого языка.

Ситуационные задачи, а также ролевое моделирование способствует развитию навыков устной речи, а также развивают уверенность в процессе коммуникации.

Сопоставительный анализ басен из различных культур может обогатить межкультурное сотрудничество, в том числе и расширить кругозор обучающихся.

Помимо этого, басня представляется не только эффективным инструментом для формирования благоприятного учебного пространства, делая процесс уникальным и незабываемым.

Заключение

Таким образом, в процессе преподавания русского языка, который является иностранным для зарубежных студентов применение басен открывает перспективные возможности для процесса обучения.

Методы, которые основаны на исследовании текстов, а также проведения обсуждений и дебатов, в том числе творческих заданий на данном этапе способствует как лингвистическом развитию обучающихся, так и формированию культурных навыков в целом.

Басни являются как учебным материалом, так и одним из основных инструментов для процесса погружения в русский язык, а также в художественную литературу и русскую культуру в целом. Адаптация данных методов в процессе обучения может существенно повысить уровень образовательного процесса, делая данный процесс не только уникальным, но и запоминающимся для обучающихся.

Дальнейшие исследования

Перспективы дальнейших исследований в сфере применения басен в процессе преподавания русского, который является иностранным языком могут ориентироваться на сопоставительном анализе активных методов обучения, как например проектное обучение, а также игровое моделирование, с целью определения результативности.

В том числе, стоит обратить внимание на анализ влияния культурного аспекта данного жанра не только на восприятие, но и на понимание русского языка обучающимися из зарубежных стран. А также исследование может включать в себя составление различных мультимедийных материалов, адаптирующих в басни инновационные технологии, как например, видео ролики, а также приложения в интерактивном режиме.

В том числе, представляется возможным проводить анкетирование с преподавательским составом для определения, а также обмена мнениями и применения басен на уроках русского языка, который является иностранным.

Таким образом, исследования результатов в процессе обучения иностранцев по завершении использования басен в процессе обучения может проанализировать данный вклад в развитие лингвистических компетенций в целом.