Исследовательская компетентность педагога школы представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, характеризующееся готовностью и способностью к самостоятельной исследовательской деятельности в сфере образования, направленной на решение профессиональных задач, совершенствование образовательного процесса и собственного профессионального развития. [2, с. 129]

Как показало проведенное исследование, в психолого-педагогической литературе можно выделить несколько подходов к пониманию сущности исследовательской компетентности педагога:

1. Функциональный подход рассматривает исследовательскую компетентность как способность эффективно выполнять исследовательские функции в профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова);
2. Личностно-деятельностный подход определяет исследовательскую компетентность как интегративное качество личности, проявляющееся в готовности и способности к исследовательской деятельности (А.В. Хуторской, В.И. Загвязинский); [7, с. 699]
3. Акмеологический подход трактует исследовательскую компетентность как показатель профессионального мастерства педагога, характеризующий высший уровень его профессионального развития (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина); [4, с. 123]
4. Системный подход рассматривает исследовательскую компетентность как сложную систему, включающую когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты (И.А. Зимняя, А.А. Вербицкий).

По мнению отечественных ученых, что исследовательская компетентность педагога школы имеет свою специфику по сравнению с исследовательской компетентностью ученого или студента. Она непосредственно связана с профессиональной педагогической деятельностью и направлена на совершенствование образовательного процесса. Педагогическое исследование выступает как средство решения профессиональных задач, повышения эффективности обучения и воспитания. [6, с. 109]

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить структурные компоненты исследовательской компетентности педагога школы.

Таблица 1

Структура исследовательской компетентности педагога школы

Таким образом, все компоненты исследовательской компетентности педагога взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их гармоничное развитие обеспечивает эффективность исследовательской деятельности учителя в профессиональной сфере.

В процессе исследования было установлено, что с психологической точки зрения исследовательская компетентность педагога школы связана с развитием ряда профессионально значимых качеств и психических процессов:

1. Познавательные процессы – развитое аналитическое мышление педагога школы, наблюдательность, способность к обобщению и систематизации, гибкость и критичность мышления; [9, с. 8]
2. Творческие способности педагога школы – креативность, способность к генерированию новых идей, нестандартному решению педагогических проблем;
3. Волевые качества педагога школы – целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать трудности в процессе исследования;
4. Эмоциональные характеристики педагога школы – эмоциональная устойчивость, толерантность к неопределенности, способность работать в ситуации информационной избыточности или недостаточности;
5. Метакогнитивные способности педагога школы – умение планировать, контролировать и оценивать собственную познавательную деятельность, осознавать свои когнитивные стратегии.

Так же необходимо отметить, что важным психологическим аспектом исследовательской компетентности педагога школы является формирование исследовательской позиции – особого личностного отношения к профессиональной деятельности, характеризующегося стремлением к научному познанию педагогической реальности, критическим осмыслением существующих практик, готовностью к экспериментированию и инновациям.

По мнению автора, иследовательская компетентность тесно связана с профессиональной идентичностью педагога, его самоопределением в профессии. Педагог-исследователь воспринимает себя не только как транслятора знаний, но и как активного субъекта развития образовательной практики, создателя новых педагогических подходов и технологий.

На основе проведенного анализа имеющихся трудов отечественных ученых, отметим, что в педагогическом контексте исследовательская компетентность учителя имеет несколько важных аспектов:

1. Методологический аспект связан с освоением педагогом школы методологии научного познания, принципов и методов педагогического исследования, формированием методологической культуры; [3, с. 21]
2. Технологический аспект предполагает овладение педагогом школы технологией исследовательской деятельности, включающей постановку проблемы, выдвижение гипотезы, планирование исследования, сбор и анализ данных, формулирование выводов;
3. Практико-ориентированный аспект связан с направленностью исследовательской деятельности школьного педагога на решение практических задач образовательного процесса, совершенствование методик обучения и воспитания;
4. Инновационный аспект предполагает использование исследовательской деятельности педагогом школы как средства разработки и внедрения педагогических инноваций;
5. Профессионально-развивающий аспект связан с влиянием исследовательской деятельности на профессиональное развитие школьного педагога, формирование его профессионального мастерства.

По мнению автора настоящей статьи, исследовательская компетентность педагога школы реализуется в различных формах профессиональной деятельности: в разработке и апробации авторских программ и методик; в организации опытно-экспериментальной работы; в руководстве учебно-исследовательской деятельностью обучающихся; в участии в научно-практических конференциях и профессиональных конкурсах; в подготовке научно-методических публикаций.

Отметим так же, что в развитии исследовательской компетентности педагога школы можно выделить несколько уровней.

Таблица 2

Уровни развития исследовательской компетентности педагога школы

Таким образом, движение педагога от одного уровня к другому обеспечивается системой непрерывного профессионального образования, включающей формальное, неформальное и информальное образование.

В процессе написания данной статьи, автором определены факторы развития исследовательской компетентности педагога школы:

1. Внешние факторы: образовательная политика государства, требования профессионального стандарта педагога, инновационная среда образовательной организации, система методической работы в школе, возможности профессионального образования и повышения квалификации, профессиональное сообщество; [8, с. 27]
2. Внутренние факторы: мотивация профессионального развития, познавательные потребности и интересы, профессиональные ценности и установки, предыдущий опыт исследовательской деятельности, индивидуально-психологические особенности.

Как отмечается многими современными исследователями, эффективное развитие исследовательской компетентности педагога школы требует создания специальных условий. Прежде всего, необходимо включение педагогов в инновационную деятельность образовательной организации и организация научно-методической работы, ориентированной на исследовательскую деятельность. Не лишним будет создание профессиональных обучающихся сообществ и стимулирование публикационной активности педагогов. Осуществляются мероприятия по поддержке участия педагогов в научно-практических конференциях и профессиональных конкурсах и развитию сетевого взаимодействия с научными и образовательными организациями.

По мнению многих ученых, исследовательская компетентность особенно актуальна в плане обеспечения готовности педагога к работе в условиях постоянных изменений в системе образования. Исследовательская компетентность поможет освоить новые образовательные стандарты через их аналитическое осмысление и адаптацию к конкретным условиям. Данная компетентность дает возможность педагогу возможность эффективного использования цифровых технологий при изучении дидактического потенциала. Данная компетенция способствует преодолению профессиональных стереотипов благодаря критическому мышлению педагога и рефлексивному анализу собственной деятельности.

Выводы

В заключение проведенного исследования, необходимо сделать следующие выводы:

Отметим, что по мнению автора настоящей статьи, исследовательская компетентность является одним из ключевых компонентов профессионализма современного педагога, играя многогранную роль в его деятельности и профессиональном развитии.

В процессе исследования было установлено, что исследовательская компетентность педагога школы является многомерным феноменом, значение которого проявляется на различных уровнях: личностном, профессиональном, организационном и социальном. Она выступает не только как важнейший фактор профессионального развития самого педагога, но и как необходимое условие повышения качества образования, развития образовательной организации и системы образования в целом.

В качестве заключения необходимо отметить, что в современных условиях исследовательская компетентность трансформируется из желательного дополнения к базовым профессиональным компетенциям педагога в обязательный компонент его профессионализма, обеспечивающий адаптивность, конкурентоспособность и эффективность педагогической деятельности.