Цель работы: изучить особенности адаптации студентов МИМОС к учебе в России, конкретно в ВГМУ им. Н.Н. Бурденко.

Задачи: 1. Проанализировать педагогическую, социологическую литературу по теме исследования.

2. Изучить психологическую сторону иностранных студентов.

Методы исследования: теоретический, эмпирический, анкетирование.

Первый термин (в дальнейшем рабочий) введен в научный оборот американским исследователем К. Обергом в 1960г. Современные ученые, развивая идеи Оберга, установили, что опыт пребывания в новой культуре является неприятным: во-первых, потому что он неожидан в любом случае, даже если к нему готовились дома (посредники и реклама строят агитацию и систему убеждений в свою пользу); во-вторых, потому что он может привести к неожиданному пересмотру ценностей собственной культуры и даже к негативной ее оценке; в-третьих, срабатывает важнейший стихийный неосознанный фактор, определяющий коммуникативное поведение людей, – это ситуация, названная Э. Холлом «культурные очки» [1].

Простое население считает, что если иностранный студент приехал учиться, то он должен вести себя именно так, как нужно мне, а ни как иначе. И вместе с этим иностранный студент считает, что если он заплатил за учебу большие деньги, то учебный процесс, условия проживания культура и так далее должны полностью соответствовать их или европейским традициям. Это называется синдром «культурных очков».

Выделяют 6 форм культурного шока:

1. физическое напряжение.
2. чувство потери чего либо или кого либо
3. чувство потерянности
4. нарушение ролевых ожиданий, завышенная самооценка и как следствие конфликты с преподавателями из-за оценок, страх выглядеть хуже других на занятиях
5. тревога (он хочет только денег, русские девушки ….),
6. чувство неполноценности (приступы агрессии, депрессии, запои, отказ от посещения занятий).

Самая критическая считается 3 ступень, когда учащийся испытывает чувство потерянности, и в этот период большинство студентов возвращаются на свою родину [2]. Иностранный студенты на данной ступени хотят индивидуального преподавания, разработанных лекций и занятий. С одной стороны, улучшается разговорный русский, что создает иллюзию свободного говорения и понимания, поэтому ухудшается учебная дисциплина, ведь изучать научный русский нужно системно, а это требует временных затрат и интеллектуальных усилий. Часть студентов уходят жить на квартиры, посещают увеселительные заведения, зачастую обзаводятся временными или постоянными семьями.

4-ступень Студент адаптируется к режиму учебных занятий: привыкает к необходимости рано вставать, приходить вовремя на занятия, выдерживать 8-часовой учебный день, заниматься самостоятельной подготовкой к занятиям, работать в читальном зале.

На 5-ступени студенты полностью адаптируются друг к другу. После 5 ступени у большинства из них наступает 6-я, когда возникает обратная реадаптация, то есть после возращения на Родину, ему тяжело адаптироваться к родной культуре.

Продолжительность межкультурной адаптации зависит от индивидуальных и групповых. Индивидуальные факторы считаются наиболее критические. У студентов, которые действительно настроены на получение знаний и профессии, отмечается высокая мотивация и большая скорость адаптации, прежде всего языковой и страноведческой, т.к. эти знания облегчают им процесс достижения цели.- фактор опыта пребывания в инокультурной среде способствуют облегчению адаптационного процесса.

Групповые факторы: условия страны, куда студент отправился учиться, особенности своей родной культуры. Возникает чувство дистанции с окружающими. В случае неадекватного восприятия (как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения) этой величины процесс адаптации затрудняется и культурный шок длится дольше. Кроме того, студенты из развитых стран считают, что они заплатили за обучение, поэтому адаптироваться должны не они, а к ним.

В опросе участвовали студенты 1 курса МИМОС, Высоко адаптируется индийская община, так как они считаются дружным коллективом, у которых есть лидер. Адаптационные трудности студентов-иностранцев обусловлены не в последнюю очередь недостатком знаний, полученных на родине, о климатических, экономических и культурных особенностях жизни в России. Довольно престижным считается медицинское образование, полученное в России. Качество получаемого образования в ВГМУ в целом удовлетворяет респондентов. Как студенты ЛИ так и ЛИА, считают уровень знаний преподавателей высоким, но около 35% респондентов считают, что преподаватели непонятно объясняют свой предмет.

Значительный вклад в процесс адаптации иностранных студентов вносят сотрудники деканата МИМОС.