Детско-родительские отношения (ДРО)  — основа многих исследований последнего столетия. Как правило, они складываются из отношений между родителями и детьми. В семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, ДРО складываются не всегда успешно, имея при этом свои особенности. Какие именно особенности имеются в данных семьях, мы и хотели выяснить посредством нашего исследования.

Этап констатирующего эксперимента проводился на группе  компенсирующего вида для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Участники эксперимента – 10 воспитанников группы и их родители.

Сначала мы определили основные этапы нашего исследования:

1 этап – подготовительный.

Подготовительный  этап нацелен на изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В рамках данного этапа реализуется сбор сведений о детях и их родителях, уточнение анамнеза, изучение педагогической и медицинской документации.

2 этап – основной.

Основной этап состоит из 2 блоков, а конкретнее:

1. Диагностика родительского отношения к детям с задержкой психического развития.
2. Диагностика отношения детей с задержкой психического развития к родителям.

Диагностика детей должна проводиться в индивидуальной форме.

Затем мы определили 2 блока методик и провели по ним исследования ДРО в изучаемых семьях.

     1 блок – Исследование родительского отношения к детям с ЗПР:

—  Адаптированный Тематический апперцептивный тест (В.В. Ткачева),

—  Методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева),

— Анкета «Определение воспитательских умений у родителей  детей с отклонениями в развитии» (В.В. Ткачева).

     2 блок – Исследование отношения детей к их родителям:

— Проективный тест «Рисуем семью» (В.К. Лосева).

На этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что из 10 семей, воспитывающих детей с ЗПР, только 1 семья показала высокий уровень взаимоотношений (10%), 5 семей – уровень взаимоотношений выше среднего (50%),  4 семьи – средний уровень взаимоотношений (40%).

Казалось бы, неплохая «проглядывается картина», если посмотреть поверхностно на полученные результаты. Однако, во время проведения исследования, мы выявили некоторые особенности ДРО, требующие внимательного их изучения и корректировки в дальнейшем.

К выявленным особенностям можно отнести:

— Повышенную тревожность как со стороны родителей (о будущем ребенка), так и со стороны детей (чувство неуверенности в себе, ненужности, одиночества и отчужденности от родителей).

— Состояние конфликтности в семье. В основном конфликты могут возникать на фоне отсутствия или недостатка внимания со стороны родителей; на фоне  материального неблагополучия, когда один родитель (мама) и ему приходится много работать, а поддержки и помощи от близких нет; на фоне разностороннего воспитания ребенка родителями; или на фоне непринятия того, что их ребенок особый, не такой, как все.

— Состояние агрессии, которое обычно вытекает из двух предыдущих особенностей. Ребенок может проявлять агрессию, не получив достаточного внимания, заботы и ласки от родителей. Родители, в свою очередь, раздражаются, кричат на ребенка, наказывают его по причине неудовлетворенности собственных потребностей, как материальных, так и душевных.

— Наблюдается авторитарный стиль воспитания в некоторых семьях (в 8 семьях из 10 обследуемых), что неукоснительно оказывает на ребенка только отрицательное влияние.

— Выявлен дефицит заботы и нежности, недостаточное внимание к потребностям ребенка, в зависимости от постоянной занятости родителей своей трудовой деятельностью или устраиванием своей личной жизни. При этом выявлен недостаток получения ребенком своевременного лечения у специалистов.

— Отмечаются различные негативные действия по отношению к ребенку, частые наказания, что еще более усугубляет проблему ДРО.

— Завышенные требования к ребенку со стороны родителей, которые приводят к развитию у него неуверенности в себе, пассивности, отказа от любой деятельности или, наоборот, нервозности, раздражительности, невнимательности, излишней активности.

— Отсутствие моральной поддержки со стороны близких, непонимание окружающих. Данная особенность была выявлена в одной семье, где со стороны старших братьев проявляется негативизм по отношению к младшему ребенку. Мать при этом реагирует очень остро, расстраивается и переживает, за младшего ребенка. Здесь также отмечается избалованность со стороны матери и ревность со стороны старших братьев.

— Кроме всего вышеперечисленного, нами было выявлено некоторое отчуждение, отстранение некоторыми отцами от  проблем, касающихся воспитания и развития ребенка. Отец ребенка может либо найти работу в другом городе, либо постоянно находиться на работе, редко появляясь дома и не уделяя должного внимания ребенку.

Проанализировав данные нашего исследования, можно сказать, что в исследуемых семьях отношения между детьми и родителями складываются не всегда достаточно успешно. При этом могут возникать: эмоциональное непринятие родителями ребенка таким, какой он есть; непонимание и не осознание родителями до конца проблем ребенка; неадекватное взаимодействие с ребенком. Только 50% семей ставят своего ребенка на первую ступеньку, т.е. на первое место в жизни. А значит, для остальных 50% родителей ребенок в жизни не так важен, как личная жизнь, отношения с мужем, работа и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что:

— существует ряд факторов, влияющих на тип детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР: тип семьи, личность самих родителей, эмоционально-нравственная атмосфера в семье, характер взаимоотношений родителя и ребенка, психолого-педагогическая некомпетентность родителей, несоответствие требований к ребенку со стороны родителей;

— семьям, воспитывающим детей с ЗПР, необходима своевременная психолого-педагогическая помощь, причём не только ребенку, но и его родителям.

Выявленные особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, могут накладывать отпечаток на проблему коррекции недостатков развития детей, и, как следствие, создавать проблему дальнейшего обучения в школе. Чтобы предупредить всё это, необходимо провести формирующий эксперимент с данной группой родителей и детей, как дальнейший этап нашего исследования.