Развитие современного общества характеризуется утверждением цивилизационных норм жизни и стремлением к гармонизации общественных отношений. Данные тенденции развития современного социума предполагают внедрение радикальных изменений, направленных на обеспечение равных возможностей представителей женского и мужского полов в различных сферах общественной жизни. Достижение данной цели требует разработки гендерной политики, ее законодательного закрепления и реального воплощения.

В рамках данного исследования под понятием «гендер» будем понимать один из основных показателей социальной структуры общества. Данный критерий способствует обретению личностью социально-ролевого статуса, позволяющего определять ее возможности в образовании, профессиональной деятельности и в других общественных сферах.

Трансформация системы гендерных отношений в обществе направлена на формирование эгалитарного сознания представителей общества, в частности молодежи. В процессе формирования эгалитарного сознания молодого поколения весомая роль отводится образованию, выступающему одним из важнейших социальных институтов, выполняющих функции передачи знаний, морально-нравственных ценностей, общественных идеалов и норм от одного поколения к следующему. В этой связи одной из задач современного высшего профессионального образования является формирование теоретических и практических основ гендерного воспитания будущих специалистов.

Изучение гендерных проблем в отечественной психолого-педагогической науке стало активно разрабатываться в течение нескольких последних лет. Результаты современных исследований позволяют обосновать необходимость реализации в рамках вузовской подготовки специалистов полового просвещения и полноценного гендерного воспитания. На современном этапе гендерное воспитание, направленное на формирование гендерного сознания, является одним из обязательных компонентов содержания процессов формирования личности.

В данном ключе обратимся к изучению понятия «гендерное сознание». Так, по мнению Д. Б. Жаркимбаевой, данное понятие следует рассматривать в двух аспектах:

— «как одну из форм общественного сознания, отражающую общественное бытие, представленное присутствием двух полов, их отношения между собой, а также отношение общества к этим отношениям» [1, с. 59];

— «как духовный (идеальный) потенциал общества, влияющий и формирующий эти отношения» [1, с. 59].

По мнению Л.Н. Потапюк, «важность влияния на гендерное сознание участников учебно-воспитательного процесса обусловлена тем, что студенческий возраст – это тот возраст, когда продолжается формирование мировоззрения молодого человека, становление системы ценностей студенчества» [3, с. 246].

Модернизация взглядов на вопросы гендерного и полового воспитания молодежи рассматривается как один из путей эффективной социализации личности. В этой связи гендерная парадигма в педагогической науке воспринимается многими теоретиками как одна из ведущих концептуальных основ.

Гендерный подход в образовании направлен на утверждение и обеспечение равных возможностей для самореализации личности во всех сферах ее жизнедеятельности независимо от пола.

М.А. Радзивилова подчеркивает, «гендерный подход в педагогике – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [4, с. 5].

Реализация гендерного подхода в образовании вызвала появление сравнительно новой научной отрасли, такой как гендерная педагогика. На основе анализа теоретических источников определим основные аспекты сущности понятия «гендерная педагогика». Она рассматривается учеными в значении:

— педагогической системы, учитывающей потребности и возможности двух социальных полов в обществе как равных;

— междисциплинарной составляющей педагогической науки, направленной на изучение педагогических явлений и фактов, связанных половыми особенностями индивида;

— отрасли педагогики, рассматривающей гендерные факторы в процессе формирования и развития образования;

— совокупности подходов направленных на обеспечение возможности комфортного и полноценного развития обучающихся в учреждениях образования.

На современном этапе приоритетными направлениями исследований в области гендерной педагогики являются следующие:

— педагогические аспекты гендерной социализации молодежи как субъектов воспитания;

— влияние окружающей социальной среды на формирование гендерной идентичности личности;

— изучение закономерностей педагогического воздействия на формирование гендерного сознания студентов;

— создание благоприятной образовательной среды для полноценного развития и самореализации индивидуальных возможностей студентов обоих полов.

Ведущим понятием в системе реализации гендерного воспитания будущих специалистов в высшей школе является гендерная компетентность.

По мнению М.А. Радзивиловой, гендерная компетентность – это «динамическое образование личности (студента/специалиста), включающее представления о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской/мужской индивидуальности, образе Я, знания о гендерных особенностях субъектов педагогического взаимодействия; ценностное отношение к представителям обоих полов, их взаимоотношениям» [4, с. 6].

В значении «интегративного личностного образования, проявляющегося в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы и обусловливающего поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры» рассматривает гендерную компетентность Ю.В. Перлова [2, с. 115].

Под формированием гендерной компетентности будем понимать процесс педагогического воздействия на личность студента, включающий механизмы, направленные на усвоение студентами знаний о гендере, нормах и правилах поведения, а также ценностных установок, соответствующих культурным представлениям современного социума относительно роли, положения и значения представителей разных полов в обществе.

Процесс формирования гендерной компетентности невозможен без знания ее составляющих. Так, структурными компонентами гендерной компетентности являются:

— национальная составляющая, включающая знания об историческом развитии половых отношений, о роли мужчин и женщин в формировании национального развития молодежи;

— моральная составляющая, включающая знания и умения относительно гендерных особенностей межполовых взаимоотношений;

— семейная составляющая, включающая осознания роли отца и матери в системе гендерной социализации личности ребенка, в формировании половых черт ребенка;

— физическая составляющая, включающая формирование физической культуры молодежи;

— интеллектуальная составляющая, подразумевающая учет психофизических особенностей обучающихся обоих полов, в формировании уверенности относительно решения задач интеллектуального характера;

— трудовая составляющая, включающая знания о роли мужчин и женщин на современном рынке труда, о влиянии гендерных особенностей на выбор будущей профессии;

— правовая составляющая, включающая изучение правового обеспечения гендерного равенства представителей обоих полов.

Гендерная компетентность включает также понимание молодежью роли полноценных членов общества, а также гендерных ролей. Процесс гендерного воспитания, направленный на формирование гендерной компетентности, предполагает развитие личностных качеств и свойств, определяющих отношения человека к представителям другого пола и равноправные взаимоотношения представителей разных полов.

В педагогическом смысле процесс формирования гендерной компетентности будущих специалистов представляет собой целенаправленный, организованный и управляемый процесс формирования социокультурных механизмов проектирования мужских и женских ролей, норм и моделей поведения, психологических характеристик личности.