Сегодня работа педагога в образовательном учреждении неразрывно связана с его способностью осуществлять деятельность в меняющихся условиях, при повышенных требованиях к образовательному процессу. При этом важную роль играет исследовательская деятельность (далее — ИД). Это связанно с тем, что работа школьного педагога носит на сегодняшний день многофункциональный характер, включая сразу несколько различных видов деятельности: методическую, педагогическую, организаторскую, а также исследовательскую. Последняя приобретает особое значение, так как именно в процессе ИД у педагога реализуется преобразовательная и творческая установка к выполнению своих профессиональных задач.

Многие современные авторы рассматривают особенности исследовательской детальности педагогов, в частности такие, как: О.Б. Пирожкова [4], З.И. Исаева [2], С.П. Свидерская [5], И.И. Ващук [1], Ю.А. Каверин [3] и др.

Формирование личности педагога имеет взаимосвязь с увеличением его активного участия в работе, самомотивацией, стремлением к дальнейшему профессионально-личностному росту и расширению собственного потенциала.

Таким образом, ИД – это один из видов самореализации учителя в выбранной профессии. При этом современная система образования также нуждается в педагогах – исследователях, которые освоили необходимые методы и успешно применяют их для развития технологии обучения, стремятся к поиску инновационных методик построения учебного процесса.

Следовательно, научно-исследовательская деятельность педагога – это та часть его профессиональной работы, которая подразумевает систему определенных компетенций, личностных характеристик, навыков и умений, способствующих эффективному проектированию и реализации педагогической исследовательской работы.

В своей исследовательской работе педагог может изучать и анализировать вопросы, которые касаются технологии обучения конкретной дисциплине, организации учебной деятельности, развития определенных умений у школьников и т.д. Выбранные им направления для исследования могут быть обусловлены личностными предпочтениями, полученным профессиональным опытом, актуальностью для образовательного процесса в целом и т.д.

Для успешного выполнения ИД необходимо чтобы педагог обладал следующими группами компетенций:

1) компетенции, связанные с высоким уровнем теоретических познаний, которые необходимы педагогу для успешного выполнения исследовательской работы;

2) компетенции, которые связаны с наличием практических навыков проведения ИД и оформления её результатов.

 3) личностные компетенции, которые включают определенные индивидуальные качества, необходимые для успешного выполнения исследовательской работы, в частности такие как наблюдательность целеустремленность, креативность и т.д.

Также особую важность приобретает мотивационный компонент, который выражается в осознанном желании педагога выполнять исследовательскую работу и достигать в ней высоких результатов.

Педагог, выполняющий исследование в выбранной области, должен обладать определенным типом мышления, которое включает в себя следующие компоненты:

— поисковые умения, связанные с подбором необходимых для ИД информационных источников;

— аналитические умения, связанные с изучением большого объема информации, её обобщением и классификацией, нахождением главного и второстепенного и т.д.;

— умения, связанные с выявлением взаимных связей между отдельными процессами и явлениями, связанными с предметом исследования, а также определением ключевых противоречий;

— умения, которые связаны с проведением и фиксацией наблюдений, а также анализом полученных данных, выделением наиболее значимых фактов наблюдения;

— уверенное владение основными методами научного познания, как теоретическими, так и эмпирическими;

— понимание общенаучных принципов и следование им в процессе исследовательской деятельности;

— знание структуры проведения научного исследования и всех его компонентов, а также верного формата предоставления результатов, в том числе в рамках аттестационных процедур.

Опыт исследовательской деятельности во многом связан с понятием современного педагога – высококвалифицированного специалиста, занимающегося поиском инновационных решений в сфере обучения. Можно выделить несколько критериев, по которым можно охарактеризовать «передового» педагога:

— новизна его исследовательской и педагогической деятельности;

— высокий уровень эффективности его работы, подтвержденный результатами педагогической и исследовательской деятельности;

— следование в процессе учебной деятельности современным методикам и технологиям;

— сохранение стабильно высоких результатов деятельности;

— творческое переосмысление чужого педагогического опыта и т.д.

Необходимо отметить, что большинство требований к современному педагогу закреплены на уровне профессиональных стандартов, согласно которым педагог должен быть активным участником инновационной деятельности, а также находить и обосновывать новые педагогические идеи, уметь эффективно организовывать ИД учащихся. Это подтверждает необходимость наличия у педагога ключевых компетенций, связанных с выполнением исследовательской работы, в частности таких как критическое мышление, аналитические способности, рефлексия и т.д. Без них будет практически невозможно добиться значимых результатов, в том числе получить высокую профессиональную категорию [6].

ИД педагогов может быть осуществлена в рамках нескольких основных направлений:

 – ИД, реализуемая в процессе деятельности определенного методического объединения;

– ИД, которая осуществляется в процессе самообразования педагога и носит инициативный характер;

 – ИД, которая связана с прохождением педагогом процедуры аттестации;             Первое, из перечисленных направлений в основном носит эпизодический характер. Педагог готовит тематические доклады для коллег, связанные с исследованием и анализом имеющихся источников информации по методике и технологии обучения. Это помогает произвести фиксацию педагогического опыта, обозначить определенную проблему, что, в сущности, представляет собой начальный этап исследовательской работы.

По-настоящему эффективная ИД неразрывно связана с мотивацией педагога, целенаправленным стремлением сформулировать и изучить эмпирически новую технологию, или методику обучения, а также подтвердить значимость тех результатов, которые были получены. При этом педагог проводит структурированное исследование, в котором присутствует констатирующий, формирующий и контрольный этапы [3].

В процессе ИД педагог воплощает теоретические идеи в собственный профессиональный опыт, которым впоследствии делиться в рамках научных и методических семинаров, педагогических конференций, или конкурсов. В некоторых случаях исследовательская работа становиться основанием для дальнейших исследований в выбранной области, в том числе связанных с написанием и публикацией методических рекомендаций и пособий.

В рамках данной статьи особое внимание отводится направлению исследовательской деятельности, связанному с прохождением аттестации.

Аттестация педагогов проводится на регулярной основе для оценки их профессиональной работы, соответствия компетенций и навыков занимаемой должности. Также она может быть проведена по инициативе педагогического работника, для повышения квалификационной категории.

Процедура аттестации педагога может выполнять несколько основных задач:

— учет тех требований, которые предъявляют ФГОС к преподавательскому составу образовательных организаций, выполняемой педагогами работы и наличием необходимых компетенций;

— улучшение качественных показателей педагогической работы и её результативности;

— выявление необходимости в прохождении педагогами дополнительного профессионального обучения;

— осуществление дифференцированного подхода к определению необходимого размера оклада педагогических работников, который будет учитывать присвоенную категорию, а также объем проведенной педагогической работы.

С аттестацией периодически сталкивается каждый педагог. При этом ИД является непременным условием успешного прохождения данной процедуры. Педагог должен обобщить результаты собственной деятельности и приобретенный за годы практики опыт, предоставить соответствующее портфолио [2].

Однако у педагога могут возникнуть определенные затруднения, не позволяющие ему эффективно реализовать ИД, в частности в рамках прохождения процедуры аттестации:

1) Чрезвычайно высокая степень загрузки основной педагогической работой, что приводит к недостатку времени для проведения полноценной исследовательской работы;

2) Недостаток необходимых знаний, связанных с теоретическими аспектами построения ИД, её эффективному планированию и определению оптимальной структуры;

3) Недостаток опыта проведения эмпирических исследований и оформления полученных результатов, разработке материалов методического характера;

4) Недостаток мотивации к осуществлению ИД, отсутствие личностного стремления к поиску инновационных идей и разработке новых педагогических методик и технологий.

Таким образом, исследовательская деятельность педагога представляет собой важнейшую часть его профессиональной работы, в том числе связанной с успешным прохождением процедуры аттестации. Она позволяет не только повысить свою категорию, но и расширить педагогический и научно-исследовательский опыт, способствует повышению эффективности образовательного процесса в целом.