Введение

Проблема развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями, безусловно, является одной из наиболее актуальных в современной коррекционной педагогике. Как показывает практика, именно несформированность связной речи становится серьезным препятствием для успешной социализации и адаптации таких обучающихся в обществе. По мнению автора, в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью особую значимость приобретает координация усилий всех участников образовательного процесса.

Теоретический анализ литературы показывает, что вопросы речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями глубоко изучались в работах отечественных исследователей. Так, фундаментальные исследования Л. А. Адлоян раскрывают специфику формирования речи у умственно отсталых школьников [3]. А. С. Кузьминых детально описывает особенности познавательной деятельности и речи данной категории детей [7]. О. В. Брусницына представляет комплексный подход к логопедической работе в специальной школе [5]. Современные исследования Н.В. Гридневой посвящены работе учителя-логопеда над звукопроизношением у обучающихся начальных классов с тяжелыми нарушениями речи [1].

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что проблема взаимодействия специалистов в процессе коррекционной работы освещена недостаточно полно. Отдельные аспекты данного вопроса рассматривались в трудах Ф. М. Ямалеевой, которые обосновывают необходимость комплексного подхода в коррекционно-развивающем обучении [4]. А. А. Долганова, Н. С. Сергеева анализируют условия эффективного взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса [2].

Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании модели сотрудничества логопеда и учителя начальных классов в развитии связной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Теоретическую базу исследования составили труды ведущих специалистов в области коррекционной педагогики и логопедии: М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, Р.И. Лалаевой, А.К. Аксеновой, Е.А. Екжановой, И.М. Бгажноковой, С.Ю. Ильиной.

Научная новизна исследования заключается в систематизации автором теоретических подходов к организации совместной деятельности логопеда и учителя начальных классов, а также в разработке содержательной модели их взаимодействия применительно к задачам развития связной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Теоретическая значимость работы определяется углублением автором научных представлений о механизмах межпрофессионального взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования автором полученных результатов для совершенствования организации коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Материалы и методы исследования

Материалами для настоящего исследования послужили научные труды отечественных ученых в области коррекционной педагогики, специальной психологии и логопедии. Так же автором в процессе исследования анализировались нормативные документы, регламентирующие образование обучающихся с умственной отсталостью, включая федеральный государственный образовательный стандарт и примерные адаптированные основные общеобразовательные программы.

Методология исследования базируется на системном подходе к изучению коррекционно-педагогического процесса, предполагающем рассмотрение взаимодействия специалистов как целостной системы взаимосвязанных компонентов. Важное значение для настоящего исследования, имеет применение автором деятельностного подхода, позволяющего проанализировать содержание профессиональной деятельности логопеда и учителя в контексте решения общих задач речевого развития обучающихся.

В процессе исследования, автором применялись следующие методы научного познания: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация научных данных о специфике речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями, обобщение опыта организации взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе, моделирование системы сотрудничества логопеда и учителя начальных классов, сравнительный анализ функциональных обязанностей и направлений деятельности специалистов.

Результаты и обсуждение

Проведенный в рамках настоящего исследования анализ научной литературы показывает, что связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, требующую координации различных психических процессов. У детей с интеллектуальными нарушениями, как справедливо отмечает Е. В. Маликова, наблюдается системное недоразвитие всех компонентов речи, что неизбежно отражается на формировании связных высказываний [6]. Действительно, специфика познавательной деятельности таких обучающихся обусловливает своеобразие их речевого развития.

Характеризуя особенности связной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями, следует выделить несколько ключевых проблем. Отметим, что дети испытывают значительные трудности в программировании речевого высказывания, что проявляется в нарушении последовательности изложения, пропусках смысловых звеньев. Так же, отмечается бедность лексического запаса и ограниченность используемых грамматических конструкций. Еще одной особенностью является характерная фрагментарность высказываний, их ситуативность и недостаточная развернутость.

Таким образом, по мнению автора, становится очевидной необходимость специально организованной коррекционной работы по развитию связной речи. При этом, как показывает существующая практика и исследования современных отечественных и зарубежных ученых, наибольшей эффективности можно достичь при условии согласованных действий всех специалистов, работающих с ребенком. Особо отметим, что ключевую роль в этом процессе играют логопед и учитель начальных классов, поскольку именно они осуществляют непосредственную ежедневную работу с обучающимися.

Далее рассмотрим направления деятельности каждого из специалистов. Логопед, безусловно, занимается коррекцией речевых нарушений в рамках специально организованных занятий. Работа современного логопеда, включает диагностику речевого развития, определение индивидуального коррекционного маршрута, проведение фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Так же отметим, что учитель начальных классов, в свою очередь, реализует программу по русскому языку и чтению, где развитие связной речи является одной из важнейших задач. Далее автору представляется целесообразным систематизировать направления совместной работы специалистов в виде таблицы 1.

Таблица 1

Направления совместной деятельности логопеда и учителя начальных классов

Как видно из представленной таблицы, деятельность специалистов взаимодополняет друг друга и создает единое коррекционно-развивающее пространство. Современные отечественные ученые отмечают, что именно такая интеграция усилий позволяет обеспечить перенос формируемых навыков из ситуации логопедического занятия в реальную учебную и жизненную практику ребенка.

Отметим, что, по мнению автора, особого внимания заслуживает вопрос о содержании совместной работы по развитию конкретных видов связной речи. Традиционно выделяют две основные формы связной речи: диалогическую и монологическую. Каждая из них требует специфических приемов формирования и, соответственно, координации действий специалистов.

Таблица 2

Содержание работы по развитию видов связной речи

Данная таблица 2 наглядно демонстрирует, что работа над каждым видом связной речи требует согласованных усилий обоих специалистов. При этом, отметим, что логопед закладывает базовые навыки в условиях специально организованных занятий, а учитель обеспечивает их закрепление и автоматизацию в разнообразных учебных ситуациях.

Эффективность сотрудничества логопеда и учителя в современном образовательном процессе, во многом определяется организационными формами взаимодействия. На практике могут использоваться различные варианты совместной работы логопеда и учителя. Наиболее распространенной формой является регулярное проведение консультаций и совещаний, на которых обсуждаются успехи и трудности обучающихся, корректируются планы работы. Кроме того, целесообразно проведение интегрированных занятий, где оба специалиста работают одновременно, демонстрируя единство подходов. [8]

Рассматривая модель сотрудничества логопеда и учителя начальных классов, следует выделить несколько ключевых принципов ее построения. Прежде всего, это принцип комплексности, предполагающий воздействие на все компоненты речевой системы. Далее, принцип систематичности требует регулярного и последовательного проведения коррекционных мероприятий. Принцип дифференцированного подхода обеспечивает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Наконец, принцип единства диагностики и коррекции определяет необходимость постоянного мониторинга речевого развития.

Практическая реализация модели взаимодействия логопеда и учителя, предполагает несколько этапов. На подготовительном этапе осуществляется совместная диагностика логопедом и учителем речевого развития обучающихся, определяются приоритетные направления работы, планируется содержание деятельности каждого специалиста. Основной этап включает непосредственную коррекционно-развивающую работу с регулярным обменом информацией о достижениях детей. Заключительный этап предусматривает совместную оценку результативности проведенной работы и планирование дальнейших действий. [9]

Следует подчеркнуть, что успешность взаимодействия логопеда и учителя во многом зависит от личностных и профессиональных качеств специалистов. Важными являются взаимное уважение, готовность к сотрудничеству, открытость к обмену опытом, способность к рефлексии собственной деятельности. Кроме того, необходимым условием становится повышение профессиональной компетентности: логопед должен владеть знаниями об особенностях учебной программы, а учитель – понимать специфику логопедической работы.

Нельзя не отметить, что в процессе сотрудничества могут возникать определенные трудности. К их числу относятся различия в профессиональных подходах и терминологии, недостаточная координация планов работы, дефицит времени для совместных обсуждений. Преодоление этих трудностей возможно при условии создания в образовательной организации атмосферы подлинного сотрудничества и взаимопомощи, административной поддержки инициатив специалистов.

Выводы

Таким образом, проведенный теоретический анализ убедительно показывает, что развитие связной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует объединения усилий логопеда и учителя начальных классов. По мнению автора, только при условии согласованной, систематической и целенаправленной работы обоих специалистов возможно достижение значимых результатов в формировании речевых навыков детей данной категории.