Начиная с конца XX века положение английского языка как ведущего языка международного общения продолжает оставаться на высоком уровне. Важнейшей задачей обучения иностранному языку является повышение коммуникативной культуры в сфере межкультурного общения. Под межкультурной коммуникацией подразумевается «обращение языка в область иноязычной культуры» [1, с. 418]. Под «коммуникационной культурой» студентов, изучающих иностранный язык как второй, подразумевается «следование определенным правилам общения как в письменной, так и устной речи» [2, с. 348]. В связи с этим главной задачей конференции является повышение коммуникационной культуры студентов-нефилологов в сфере межкультурного общения и в области их профессиональной деятельности.

Преподавание иностранных языков в технических вузах, безусловно, обладает определенной спецификой. Впрочем, как и преподавание любого предмета гуманитарной направленности. Неподготовленный студент может сослаться на тот факт, что поступал он в технический вуз, и с иностранным языком у него не складываются отношения именно в силу того, что у него технический склад ума.

Знание иностранного языка расширяет возможности изучения специальных предметов, предоставляет доступ к информации, существующей только в источниках на иностранных языках. Не последним аргументом, привлекающим студентов к творческому подходу в изучении данного предмета, является наш лозунг: «В современном мире молодому поколению неприлично не знать иностранный язык!». И здесь сразу нужно отметить, что молодежь откликается на подобные сентенции, видя, как быстро меняется окружающий мир.

Появление еще в конце двадцатого века понятия о гуманитарно-ориентированном определении развития привело и к появлению нового термина в области образования — развивающее образование или образование для развития. Мы разделяем мнение коллег о том, что основной задачей преподавателей высшей школы является не просто трансляция или передача знаний студентам, а вовлечение их в процесс приобретения этих знаний. Студентам необходимо понимание того, что приобретаемые ими знания, не имеют застывшую, раз и навсегда созданную форму. Знания и образование – это путь к постоянному развитию, совершенствованию себя и мира вокруг, как бы высокопарно это не звучало.

В число постулатов развивающего образования включают потребность индивидуума в приобретении таких знаний, навыков и такого отношения к действительности, которые повысят и усилят его осознанное восприятие этой действительности, дадут ему возможность и способность решать проблемы сообщества и улучшать его, сообщества, состояние. И знание иностранного языка является одним из средств, помогающих в решении современных проблем общества.

Преподавание иностранного языка в техническом вузе должно основываться на ведущих идеях современного образования – идее антропоцентризма как сосредоточенности на личности обучающегося и ее потребностях, непрерывного образования как образования в течение всей жизни, а также синергетики и интегративности, отражающей взаимосвязь образования, производства и общества.

Молодому поколению необходимо такое образование, которое подготовит их к жизни в глобальном мире и к роли ответственного гражданина. Наше образование всегда не только давало знания, но и воспитывало студентов. Наши выпускники высших учебных заведений, в большинстве своем, осознают, что одних знаний своей специальности в современном мире недостаточно. Знания необходимо объединять с такими навыками и умениями как критическое мышление, принятие решений на основе полученной всесторонней информации, активное участие в социальной жизни. Привлечение студентов к участию в международной конференции расширяет значительным образом их кругозор, активизирует познавательную и научно-исследовательскую деятельность, а главное – дает возможность межкультурной коммуникации.

Цель подготовить специалистов, обладающих всеми необходимыми современными навыками, требует от преподавателей иностранного языка в техническом вузе необходимости совершенствовать (а иногда и менять) приёмы организации профессионально-ориентированного обучения [3]. Для достижения этой цели преподаватели нашей кафедры с успехом используют разнообразные методы и подходы к обучению, такие, как контекстное обучение, активное обучение и другие. Технология контекстного обучения активно изучается и используется как в отечественной, так и в зарубежной науке и практике преподавания иностранных языков. [4]–[6]. В центре внимания контекстного подхода находится неязыковое содержание и информация по изучаемой специальности, которую студенты должны усвоить. При этом предполагается смещение акцента с пассивной абсорбации готовых знаний на создание условий для трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную. В рамках использования технологии контекстного обучения студенты учатся работать как автономно, так и в команде. Они не только прорабатывают предлагаемый им учебный материал, но и отрабатывают навыки поиска, интерпретации и анализа новой информации по заданной теме. Новое знание всегда строится на основе имеющегося и продуцируется при взаимодействии обучающихся друг с другом, а также с преподавателем. Данная модель обучения позволяет преподавателю непрерывно и целенаправленно формировать у обучающихся умения и навыки иноязычной речевой деятельности, обеспечивать их практическое использование в устном общении, в частности при подготовке докладов на английском языке. «Создавая на аудиторных и внеаудиторных занятиях разнообразные ситуации общения, используя профессионально ориентированные учебные и дополнительные к ним материалы при последовательно возрастающем уровне их сложности, обеспечивая индивидуальный подход в обучении, преподаватель успешно формирует и поддерживает у студентов интерес к иностранному языку, подводит их к практическому использованию полученных знаний в будущей профессиональной деятельности, реализуя тем самым принципы контекстности и непрерывности образовательного процесса по усвоению иностранного языка в техническом вузе» [4, c. 187-188].

Преподаватели кафедры иностранных языков Высшей школы технологии и энергетики (ВШТЭ) также используют различные методы активного обучения студентов. «При разработке технологий необходимо включать в процесс обучения те виды деятельности, которые побуждают студентов к активным действиям, максимально способствуют развитию, помогают выбирать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выдвигать гипотезы, исследовать процессы и явления, выражать суждения, принимать позиции в деятельности в групповом взаимодействии» [7, с. 101].

Одной из самых действенных и практических форм по вовлечению студентов в процесс приобретения знаний, развития критического мышления, активного участия в социальной жизни является участие в международных конференциях. Подготовка студентов неязыкового вуза к участию в научных конференциях на иностранном языке играет большую роль в развитии языковых компетенций, повышает коммуникационную культуру в сфере межкультурной и профессиональной коммуникации, формирует междисциплинарные связи. С одной стороны, целью участия в научных конференциях на иностранном языке является привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности и развитие их профессиональной культуры и компетенции, с другой стороны, — создание условия для мотивации и саморазвития студентов, вовлечение их в творческую деятельность на иностранном языке.

На протяжении многих лет кафедра иностранных языков ВШТЭ проводит ежегодную международную научно-практическую конференцию «Диалог культур».

Этот особый процесс обучения, который ведет от знаний к действию и является обучающим процессом, и включает следующие шаги:

• исследование – изучение информации по предмету, т.е. по заданной теме выступления;
• реагирование – использование полученной информации в собственном опыте, т.е. отбор материала для доклада и презентации;
• действие – принятие решения о том, какие шаги необходимо предпринять по данному вопросу, т.е. создание готового выступления и презентации по проблеме.

Кроме того, подготовка выступления на иностранном языке включает все виды речевой деятельности: говорение, чтение, письмо, аудирование. Так, говорение происходит в момент самого выступления на конференции и в процессе дискуссии, во время которой оценивались и навыки аудирования выступающего. Готовность вступить в коммуникационный акт, конечно же, означает и умение воспринимать речи на слух. Участие в дискуссии, способность понимать вопросы оппонентов и донести нужную информацию до аудитории являлись непременным условием для получения высокой оценки выступления.

Как правило, участники могут продемонстрировать свои знания, навыки и умения во всех видах лингвистической деятельности. Следует отметить, что аспект «Письмо» вызывает наибольшие трудности у подавляющего большинства участников, поэтому подготовку студентов к этому виду деятельности на английском языке следует считать очень актуальным вопросом.

Данный аспект осуществляется в трех видах деятельности:

1) написании тезисной части для мультимедийной презентации;

2) подготовки устного доклада;

3) написание статьи в сборнике материалов к конференции.

Известно, что грамматические и лексико-семантические конструкции в письменной и устной речи очень отличаются. Студенты неязыковых специальностей изучают иностранный язык на основе чтения аутентичных текстов. Основная задача курса «Иностранный язык» в техническом вузе – научить свободно пользоваться научной литературой, написанной на английском языке, и заложить лексико-грамматическую базу для развития навыков устной речи, разговора по специальности. По этой причине довольно часто студенты ошибочно включают сложные синтаксические конструкции, характерные для научной речи, в свой устный доклад.

Критерии для оценки устного выступления включали следующие:

• Logic and structure, по которому оценивалось раскрытие темы, использование визуальных средств и навыки презентации;
• Speaking skills – умение говорить, а не читать, взаимодействие с аудиторией, навыки аргументации;
• Language skills – грамматика, словарный запас, фонетический аспект.

Таким образом, участники должны продемонстрировать не только умение правильно отвечать на вопросы в рамках предложенной темы, но и аргументировать свою точку зрения, что может быть довольно сложным для тех, кто не имеет специальной подготовки. С методологической точки зрения в этом аспекте хорошие результаты показывает применение интенсивного метода. Данный метод основывается на использовании различных языковых клише в зависимости от ситуации и может успешно применяться для получения быстрых результатов при подготовке выступающих.

Содержательная сторона доклада, включающая лексико-семантические поля общенаучной и узкоспециальной терминологии, играет большую роль для различения оригинального характера работы и машинного перевода. Студенты первого или второго курса еще не в полной мере владеют терминологическим аппаратом своей специальности, поэтому не могут отследить корректность машинного перевода. Очень часто компьютерный переводчик в той или иной форме использует переводные соответствия на уровне поверхностных структур. Учитываются наиболее простые, широко употребительные случаи соответствие для конкретных языковых пар. Выбор точного термина – результат многолетней работы с терминологией определенного научного направления. Методическая работа преподавателя со студентами по чтению специальных научно-технических текстов, выполнение специально подобранных заданий, лексических упражнений вырабатывает у студентов определенные навыки работы и с компьютерным переводом, и с лексико-семантическими полями.

Особую проблему для большинства выступающих представляет фонетический аспект выступления. Произносительные навыки у студентов инженерных специальностей не всегда считаются значимыми. Хотя для английского языка правильное ударение, долгота, краткость гласных и другие аспекты произносительной стороны речи являются смыслоразличительными факторами. Преподавателями кафедры иностранных языков разработан специальный «Коррективный курс», где в сжатой форме представлены основные фонетические правила английского языка [8].

В заключении можно сказать, что для подготовки к выступлению на английском языке студентов различных курсов необходимо наличие высокого уровня сформированности всех речевых навыков в комплексе (говорения, чтения, письма и аудирования). Мы рассмотрели такую эффективную практическую форму для применения всех вышеперечисленных навыков, как подготовка и проведение конференции на английском языке. Кроме того, мы показали основные критерии оценивания устных выступлений, проанализировали и сгруппировали проблемы, с которыми сталкиваются студенты-нелингвисты в процессе подготовки к выступлению на иностранном языке.

Опираясь на теоретические предпосылки нашего исследования и имеющийся многолетний опыт проведения международной конференции на английском языке, нами были разработаны такие теоретические основы подготовки студентов неязыкового вуза, как принципы, подходы, организационно-педагогические условия процесса подготовки. Полученные выводы и наблюдения будут использованы в дальнейшей разработке комплекса практико-ориентированных заданий и упражнений, основанных на современных технологиях образования и подходах к обучению и направленного на развитие речевых навыков студентов. Данный комплекс будет успешно применяться в различных видах внеаудиторной и аудиторной деятельности студентов Высшей школы технологии и энергетики. Таким образом, конференция «Диалог культур» способствует развитию не только всех речевых навыков, но и развитию навыков самостоятельной работы, командной работы, а также выявляет пробелы в языковой подготовке у студентов.

Результатом исследования является выработанная технология подготовки студентов неязыковых специальностей к участию в конференции на иностранном языке, которая мотивирует к продолжению участия в других научных конференциях, дает возможность самим участникам становиться высококвалифицированными научными кадрами с хорошим уровнем владения иностранным языком и навыками подготовки студентов к участию в различных международных мероприятиях.

Перспективы дальнейших исследований могут включать разработку специальных методических рекомендаций по языковой подготовке к конференции на английском языке и их практическую апробацию с привлечением высокомотивированных студентов.