В связи с тем, что проектная деятельность многогранна, а опыт работы с ней есть далеко не у всех студентов, нам представляется необходимым введение такого шага, как знакомство с сутью проектной деятельности и обсуждение алгоритма работы над студенческими проектами. Учитывая «клиповость» мышления современной молодежи, вероятность забывания, а соответственно, лишнюю трату времени на дополнительное объяснение теоретической составляющей и практических советов, а также более мотивированное отношение студентов к составленному ими, а не заученному материалу, видим необходимость введения в алгоритм работы над проектом шага по совместному составлению студентами и преподавателем памятки работы с блог- и вики-платформами. [6, с. 112]

Таким образом, обучение студентов грамматическим средствам общения на основе иноязычных интернет-проектов возможно с учетом индивидуальных особенностей студентов. Каждый этап проектов обоснован, структура последовательна, а обратная связь предполагает наличие двух вариантов последующих действий, соответствующих положительному или отрицательному результатам определенного этапа. [2, с. 8]

Степень вовлеченности студентов в проектную деятельность зависит в том числе от понимания ими того, как будут оцениваться их работа в ходе реализации проектной деятельности и финальный продукт. Во избежание негативных результатов проектной деятельности, потери или снижения мотивации участников интернет-проекта, в начале работы над проектом организуется семинар по развитию навыков работы в команде с привлечением интернет-ресурсов.

С учетом применения нами системного подхода, невозможно обойтись без упоминания функциональности, а также самих функций участников проектной деятельности, обеспечивающих переход от обсуждения теоретической составляющей процесса к его непосредственной реализации на практическом уровне. [1, с. 52]

Отмечая возможности использования средств ИКТ в образовательном процессе в вузе, важно уделить особое внимание роли функций участников образовательного процесса, поскольку реализация иноязычных проектов приводит к трансформации традиционных функций преподавателя и студентов.

Рассмотрение личностно-деятельностного подхода с позиции преподавателя как организатора и управляющего образовательного процесса означает передачу студентам возможности по самореализации, рефлексии и саморегулированию с соответствующей бо́льшей ответственностью при условии владения студентами последовательностью работы над постановкой и решением определенных задач. Следовательно, преподаватель, стремясь помочь студентам осознать собственные интересы и потребности и использовать их в постановке собственных задач, меняет стиль коммуникации со студентами с традиционного субъект-объектного на субъект-субъектный, выполняя организующую, координирующую, стимулирующую и поддерживающую (скаффолдинг) функции, сближая тем самым студенческий коллектив. [7, с. 32]

При взаимной проверке письменных работ студентами опыт использования эксплицитного подхода к обучению грамматике позволяет студентам лучше распознать искомые грамматические конструкции.

Определенные этапы работы над проектом предполагают соответствующие шаги участников образовательного процесса, базирующиеся на выполняемых ими функциях. [5, с. 179]

Таблица 1

Этапы обучения студентов грамматическим средствам общения на основе реализации иноязычных интернет-проектов

Как свидетельствуют материалы таблицы 1, алгоритм обучения студентов грамматическим средствам общения на основе реализации иноязычных интернет-проектов основывается на проведении обучения в дистанционной форме. Если у студентов уже есть опыт проектной деятельности, некоторые шаги проектной деятельности можно ограничить или, наоборот, расширить, если такого опыта нет. [3, с. 16]

Определившись с форматом проекта, а именно выбрав конкретные параметры в виде количества участников проектной деятельности, темы и области проекта, а также этапов ее осуществления, может идти речь о трансформации объекта проектной деятельности. Таким образом, исследование сложившейся ситуации, выявление противоречий, и, соответственно, целеполагание относятся к подготовительному этапу. Значение цели проекта невозможно переоценить, поскольку она мотивирует участников проекта к активному вовлечению в проектную деятельность, регулирует процесс работы над проектом, трансформирует объект проектирования.

Образовательный процесс в вузе регламентирован по времени, а проектная деятельность потенциально может потребовать использования больших временных ресурсов, чем образовательный процесс без ее задействования. Таким образом, представляется целесообразным ограничение по срокам каждого этапа проектной деятельности. [4, с. 134]

В целях контроля вовлеченности в работу над проектом всех участников, а также для стимулирования мотивации, активной позиции студентов при реализации интернет-проектов вводится поэтапная обратная связь, имеющая определенную частотность (не менее одного раза в неделю) и форму (комментарии, сообщения в свободной форме и т.д.), что также соответствует применению скаффолдинга — угасающей поддержки со стороны преподавателя по мере того, как студенты приобретают все больше опыта работы в рамках проектной деятельности.

Взаимооценивание проектной деятельности студентами проходит по завершении каждой из серии проектов. Рассмотрим подробнее типовые упражнения, выполнение которых предполагается на изучающем этапе алгоритма обучения студентов грамматическим средствам общения на основе реализации иноязычных интернет-проектов и соответствует шагу 5 данного алгоритма.