Актуальным в настоящее время выступает принцип преемственности между различными уровнями образования, а также между разными областями способностей, компетенций, которыми обладают субъекты образовательно-воспитательного процесса. Особенно остро данный вопрос поднимается в отношении смежных уровней – например, дети старшего дошкольного возраста и дети младшего школьного возраста, соответственно. В настоящей работе будет акцентировано внимание на практике реализации данного принципа, а также на особенностях его значимости в общем смысле образовательно-воспитательного процесса.

В качестве примера проанализируем коммуникативно-познавательные способности. В частности, дети старшего дошкольного возраста реализуют представленный набор компетенций следующим образом:

– через умение выражать собственные мысли, объяснять эмоции, делать это и в отношении посторонних людей (например, рассказать об эмоциях другого ребенка из детского сада, который потерялся на прогулке и испугался);

– через умение правильно формулировать и задавать различные вопросы (например, о природе, животных, окружающих людях и т.д.);

– умение не только внимательно слушать собеседника, но также анализировать услышанное, формулировать и задавать вопросы по теме (к примеру, в разговоре о потерявшейся собаке уточнить, какого цвета была эта собака, какая у нее кличка и т.д.);

– умение сопровождать вербальное выражение мысли невербальным, т.е., жестами, мимикой, движениями, а также выражать через это умение свои эмоции и чувства;

– иные [4; 6].

Для сравнения параллельно проанализируем также, каким образом коммуникативно-познавательные способности реализуются у детей младшего школьного возраста, где разница между двумя исследуемыми возрастными категориями в ряде случаев может быть меньше года, в среднем же равняется периоду 1-2 года.

Итак, для младшего школьного возраста характерны следующие варианты:

– к навыкам формулировать и задавать вопросы добавляется компетенция поиска информации, в т.ч. в электронном формате – для современных детей это практически неотъемлемая компетенция;

– повышается уровень развития коммуникативных взаимодействий, и ребенок учится адаптироваться к различным условиям. Например, не разговаривать с незнакомыми людьми или отвечать им немногословно, сдержанно;

– способность не только банально выразить свою точку зрения по какому-либо вопросу, но также на самом примитивном уровне аргументировать ее, формируется само по себе понимание, что слова должны быть чем-то подтверждены;

– более высокий уровень развития эмпатии, чувств по отношению к другим людям, что выражается в более развитом понимании, как реагировать на ту или иную ситуацию (например, как вести себя на похоронах или, напротив, на празднике);

– более развитый уровень всех обозначенных выше коммуникативно-познавательных способностей, что выражается как в количественных, так и в качественных показателях;

– иные [3].

В конечном итоге, как видно из представленных примеров, коммуникативно-познавательные компетенции двух обозначенных возрастных категорий, действительно, находятся на приблизительно одном уровне, отличаясь незначительными элементами. И это – идеальный вариант, а на практике же ребенок может обладать одинаковым набором компетенций сразу на нескольких возрастных уровнях (например, если ребенок растет в неблагополучной семье, родители не занимаются его воспитанием, или же он имеет какие-либо отклонения в физиологическом или психологическом здоровье). Кроме того, из анализа выше совершенно очевидно наблюдается определенная взаимосвязь между двумя уровнями развития компетенций, взаимодействие и т.д. В результате возникает актуальность той самой преемственности, т.е., процесса заимствования и передачи с одного возрастного уровня на другой характеристик и свойств компетенций – в данном случае, коммуникативно-познавательных [3].

Иными словами, под преемственностью на практике понимается процесс, когда определенный набор компетенций у ребенка старшего дошкольного возраста плавно «перетекает» в младший школьный возраст. К слову, данный принцип характерен не только для двух обозначенных уровней, но и для любого другого вида образования. Так, к выпуску из школы ребенок в полной мере приобретает тот необходимый ему для обучения в вузе или СПО набор компетенций. Соответственно, перед выпуском из вуза или СПО такой молодой человек должен обладать всеми необходимыми личностными и профессиональными характеристиками, важными для последующей трудовой деятельности. Т.е., необходимо говорить о повсеместной реализации принципа преемственности, который «красной нитью» проходит через все уровни образования.

Однако вернемся непосредственно к предмету настоящего исследования. Итак, к моменту поступления на обучение в школу ребенок должен обладать необходимым набором коммуникативно-познавательных способностей, которые станут своеобразным «базисом» и получат дальнейшее поступательное развитие уже в рамках школьной программы [1]. Это важный элемент эффективности школьного обучения, достижения качественных и системных результатов образовательно-воспитательного процесса как такового.

Для решения обозначенных выше задач важно, чтобы в образовательной организации были соблюдены определенные внешние и внутренние условия. Это будет способствовать и формированию психологической устойчивости ребенка, и его предрасположенности к получению новых знаний и умений, и позволит уже педагогу достигнуть поставленной цели более быстро, эффективно. Кратко перечислим данные условия:

– грамотная педагогическая работа, т.е., выполнение функций квалифицированными специалистами – педагогами, социальными работниками, психологами и т.д.;

– формирование стабильной психологической обстановки внутри образовательного учреждения, где ребенка не обижают, не оскорбляют, его ценят и уважают, как личность;

– использование грамотно подобранных практических инструментов – в первую очередь, игровых, с акцентом на особенности аудитории, для которой такие методики применяются;

– в целом, разработка отдельных элементов образовательно-воспитательного процесса с учетом особенностей конкретной целевой аудитории, установленных требований и реальных условий образовательной организации, и т.д. Одновременно важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, отдельно исследовать детей с ОВЗ, если такие есть в коллективе;

– иные [5; 7].

В конечном итоге, как видно из представленного выше анализа, принцип преемственности, несмотря на свою достаточно высокую практическую значимость, тем не менее, в реальности не так легко реализовать. Для этого требуется комплексная и системная работа, причем не только одного педагога, но и ряда других профильных специалистов. Важно, чтобы на другом конце механизма работа была также организована качественно – т.е., не только над выпускником-дошкольником, но и над первоклассником, иначе все затраченные ранее усилия не достигнут желаемого эффекта.

По своей сути принцип преемственности позволяет довольно незаметно и безболезненно пройти процесс адаптации ребенка к новому этапу освоения образовательно-воспитательного процесса, быстро учесть его особенности и понять свое место в данной системе. На дальнейших этапах реализации образовательно-воспитательного процесса смысл принципа остается таким же [2].

Таким образом, в завершении представленного исследования, кратко обозначим его ключевые результаты.

Во-первых, рассматривая сущность самого по себе принципа преемственности, следует обозначить его универсальный характер, ведь преемственность отличает любой этап образовательно-воспитательного процесса, а не только лишь рассмотренный в настоящей работе. Данный принцип предполагает, что на границах определенных возрастных категориях ребенок или молодой человек обладают необходимым набором компетенций, важных для дальнейшего развития. В работе это рассматривается на примере коммуникативно-познавательных способностей, которые исследованы и в теории, и на практике [4].

В частности, автор говорит о том, что уровень младшего школьника, в общем и целом, включает все тот же набор компетенций, имеющийся у ребенка в старшем дошкольном возрасте, однако с некоторыми изменениями и дополнениями. Так, в частности, к навыкам формулировать и задавать вопросы добавляется компетенция поиска информации, в т.ч. в электронном формате – для современных детей это практически неотъемлемая компетенция. Или же, например, существенным образом повышается также и уровень развития коммуникативных взаимодействий, и ребенок учится адаптироваться к различным условиям. Например, не разговаривать с незнакомыми людьми или отвечать им немногословно, сдержанно, а также иные.

Таким образом, практическая значимость реализации принципа преемственности – предмета настоящего научного исследования – является достаточно очевидной, однако ее реальное выражение в современной педагогике не так просто, поскольку зависит от целой совокупности различных условий [4]. Например, это уровень педагогического мастерства сотрудников образовательной организации, степень доверия в детском коллективе, отсутствие проявлений буллинга в сторону ребенка и т.д. Влияет также, например, грамотно подобранные практические инструменты, а также ряд других аспектов. В конечном итоге, автор делает вывод о том, что достижение поставленной цели принципа преемственности предполагается только при соблюдении определенных условий внешнего и внутреннего порядка [7].

Непременным условием эффективности развивающей деятельности в них является специальное проектирование межличностной среды, в которой каждый ребенок чувствовал бы себя умелым, знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей.