1. Цели и задачи Программы.

Цель Программы – обеспечение организационно-методических условий для формирования языковой культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке.

В соответствии с указанной целью Программа определяет следующие

задачи:

• организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по формированию языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке;
• реализация способов организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование у обучающихся языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• разработка и/или апробация системы заданий, направленных на формирование языковой культуры обучающихся;
• включение заданий, направленных на формирование культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, в содержание учебных предметов.

2. Описание понятий, характеристика основных видов речевой деятельности.

Языковая культура – это владение языковой нормой устного и письменного языка, а также «умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения».

Культура речи – совокупность таких качеств обучающихся, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата общения с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.

Культура чтения – комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических         пособий, пользоваться          справочно- библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное.

Культура общения – это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами в беседе.

3. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию языковой культуры.

Как язык обучения русский язык закономерно существует в предметной области каждого учебного предмета, следовательно происходит актуализация метапредметной функции русского языка, поскольку именно этот предмет имеет определяющее значение для формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, положенных в основу выбора и структурирования содержания образования, методов, приемов, форм обучения, а также построения целостного учебно- воспитательного процесса.

Одной из таких форм организации учебной деятельности по формированию языковой культуры является «День единого текста».

День единого текста – это технология работы с одним и тем же текстом на нескольких уроках в течение одного дня.

Технология начинается, в первую очередь, с определения планируемых результатов и подразумевает:

• найти и извлечь (сообщение или информацию);
• интегрировать и интерпретировать (сообщение);
• осмыслить и оценить (сообщение).

Выбор текста – один из наиболее трудных моментов в подготовке к Дню единого текста.

При выборе текста предлагается:

• тексты лучше всего подбирать научно-популярного, учебно- популярного или публицистического стиля соответственно возрасту;
• текст не должен быть большим, иначе с ним трудно будет работать на уроках, ведь его надо будет прочитать и выполнить определённые задания;
• текст изначально не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами, поскольку это затруднит нахождение нужной информации, но можно внести в текст, если необходимо, дополнительные сведения в виде дат, понятий, терминов, слов, словосочетаний, предложений (при условии, что их в тексте не было и они могут стать источником информации);
• текст должен содержать не прямые указания на ответы, а подсказки, заключенные в словах, словосочетаниях, таблицах и т. п.;
• выбранные тексты необходимо обсуждать на метапредметном совете или объединении. Если таковых нет, то обсуждение осуществляется всеми учителями, которые работают в одной параллели, и не важно, будет этот учитель давать урок на Дне единого текста или нет. Главное, чтобы все понимали, как происходит работа с текстом.

Далее каждый учитель работает в своем режиме. Лучше, конечно, проектировать урок совместно с предметным объединением / творческой группой. После того, как урок составлен, идет обсуждение на методическом совете / объединении. Во время обсуждения могут вноситься дополнения и изменения.

Расписание Дня единого текста должно быть составлено таким образом, чтобы первым уроком у всех учеников в параллели был урок русского языка. Именно на этом уроке осуществляется кропотливая работа с текстом: определяются тема и основная мысль, выделяется главная и второстепенная информация, идет работа с лексическим значением определенных слов, терминов или понятий и т. д. А дальше на уроках математики, биологии, истории или по других предметам учителя предлагают ученикам определенные задания по прочитанному тексту. Но, чтобы  выполнить  эти  задания,  надо  внимательно  читать  текст,

«прислушиваться» к каждому слову, потому что или одно слово, или одно словосочетание даст подсказку, поможет решить задачу.

4. Описание содержания, видов и        форм организации деятельности по формированию языковой культуры в работе педагога-библиотекаря.

Библиокафе (или книжное кафе) – игровой вариант информационной работы со старшеклассниками. В меню – духовная пища фактов: «Новости свежие» из газет и журналов, ассорти «Путь к успеху», десерт «Бестселлер по

…» (автору). «Меню» каждая библиотека составляет в соответствии со вкусами своих читателей и периодически обновляется.

Библиотечный урок организуют библиотекарь и педагог общеобразовательной организации. Он может проводиться абсолютно по любой тематике в течение всего учебного года. Темы записываются в календарно-тематическом планировании библиотекаря. Предварительно педагог и библиотекарь обсуждают все темы на учебный год, а далее верстают перспективный план с учетом вносимых корректировок.

Литературная ярмарка – комплекс небольших, но разноплановых мероприятий, которые проходят одновременно. Это могут быть викторины, конкурсы, встречи с интересными людьми, ролевые игры, номера художественной самодеятельности, розыгрыши призов.

5. Описание содержания, видов и форм организации внеурочной деятельности по формированию языковой культуры в работе учителей- предметников.

Формирование языковой культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, осуществляется через курсы внеурочной деятельности.

Курс для старшеклассников «Постижение мира умных вещей». В основе учебного курса лежит увлекательное исследование образов и сюжетов в мифологическом, литературном, живописном, театральном и кинематографическом контекстах. Это дает возможность обучающимся составить целостную картину мира.

Форма постижения – воображаемое путешествие в культурном пространстве, которое населяют объекты, созданные человеком и создающие человека, немые и одновременно красноречивые, покоящиеся и движущиеся: двери и окна, абажуры и кресла, зеркала и лестницы, комоды и чемоданы, башмаки и туфли, шинели и платья, пуговицы и корсеты, кольца и браслеты и т. п. Воображаемое путешествие проходит в странствии смоделированного Дома, в котором совершаются микроостановки в значимых местах, обозревая вещный мир культурного текста. Каждая такая остановка завершается небольшим исследованием любого предмета культурного текста или созданием проекта любой части смоделированного Дома, но уже в пространстве одного или нескольких учебных предметов. Поэтому исследование или проект осуществляется с использованием методов, приемов и способов деятельности, релевантных учебным предметам.

6. Описание содержания, видов и        форм организации деятельности по формированию языковой культуры при работе с родителями.

Лекторий для родителей по формированию языковой культуры обучающихся организуется 2 раза в год. Примерная тематика для родительских лекториев:

• «Особенности современного русского литературного языка»;
• «Воспитание культуры общения у подростков»;
• «Развитие языковых компетенций учащихся при подготовке к олимпиадам, конкурсам, экзаменам».

7. Планируемые результаты формирования языковой культуры.

Первая группа умений предполагает овладение механизмом чтения и аудирования: овладение различными видами чтения и аудирования словесных текстов, цифрового материала, диаграмм, символов, рисунков и т.п. Начало формирования этих умений предполагается на этапе обучения в начальной школе, на этапе основной школы идет их развитие.

Вторая группа умений – умения «внутреннего чтения», понимания читаемого – их можно разделить на три подгруппы, формирование и развитие которых происходит в следующей методической последовательности:

• навыки понимания отдельных слов и терминов;
• понимание фраз;
• понимание текста в целом, информации, представленной в любом виде.

Этой группе умений уделяется особое внимание, так как сюда входят те базовые умения, которые лежат в основе почти всех видов переработки информации и представления её в том виде, который обусловлен речевой ситуацией (составление плана, конспектирование, тезирование и т. д.).

Если первые две подгруппы умений (понимание отдельных слов и терминов и понимание фраз) можно условно считать накопительными, переходящими в навык без организации целенаправленной работы, то для формирования и развития последней подгруппы умений (понимание текста в целом, информации, представленной в любом виде) каждый учитель выстраивает систему работы. Эти умения развиваются на протяжении всех лет обучения, особое внимание им необходимо уделить на этапе основной и старшей школы.

В подгруппу умений, обеспечивающих понимание текста, информации, представленной в любом виде и любой форме, входят умения:

• отделять в материале важное, существенное от второстепенного, основное положение от аргументации, причину от следствия, положение от фактического, иллюстративного, справочного материала, вывод от предпосылок;
• находить и отмечать в материале текстуальный ответ на данный (или сформулированный самостоятельно) вопрос;
• формулировать обобщающий вопрос к содержанию материала;
• находить в тексте ключевые слова и мысли;
• выделять микротемы текста, делить его на абзацы;
• выписывать все разбираемые в тексте вопросы в их последовательности;
• выписывать по системе данных вопросов суть прочитанного в виде текстуальных записок;
• формулировать суть и основную мысль прочитанного.

В третью группу объединены умения, которые являются своеобразным сочетанием более простых умений и навыков по переработке информации текста, другого информационного источника. Это умения:

• собирать и систематизировать длительное время (четверть, учебное полугодие или другой отрезок времени) тематическую информацию;
• находить требуемую информацию в различных источниках;
• передавать содержание текста по данным вопросам и без вопросов;
• выбирать и записывать цитаты, систематизировать;
• подбирать/выбирать цифровой, статистический, справочный материал в соответствии с определенной целевой установкой;
• составлять план сообщения, выбирать форму его изложения, адекватную содержанию (в виде вопросов, заголовков, коротких положений, сложного плана);
• трансформировать информацию, видоизменяя её объем, форму, знаковую систему, носитель и другое, исходя из целей коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;
• составлять простые тезисы и тезисы с доказательствами;
• писать аннотацию, реферат книги или статьи;
• аргументировать собственные высказывания;
• воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них.

Таким образом, при создании перечня умений работы с информацией текста, развитие которых осуществляется на этапе основной и старшей школы, учитываются и источник, и форма предъявления информации, и состав умений, включающих познавательные умения и умения семантического и языкового свертывания информации.

Особенность умений, развитие и совершенствование которых предполагается на этапе старшей школы, состоит в том, что почти каждое из них является комплексным, применение его возможно при овладении более простыми умениями.

8. Типовые задания, направленные      на      формирование          языковой культуры обучающихся.

С целью формирования базовых читательских умений в учебном процессе при работе с разными видами текста предусмотрены следующие виды учебной деятельности.

Поиск информации и понимание текста

1. Формулировать информационные запросы.
2. Определять основную тему, общую цель или назначение, главную мысль текста. Различать темы и подтемы текста. Структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное.
3. Отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию.
4. Выстраивать последовательность описываемых событий, делать выводы по содержанию текста.
5. Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей. Сопоставлять информацию из разных частей текста.
6. Объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д. Понимать смысл терминов, неизвестных слов.
7. Работать с метафорами: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Преобразование и интерпретация информации

1. Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания.
2. Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, используя формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные).
3. Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора.
4. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции. Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.
5. Применять информацию из текста при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач.

Критический анализ и оценка информации

1. Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения.
2. Оценивать не только содержание текста, но и его форму.
3. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
4. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
5. Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Информационная переработка текста – это многокомпонентная деятельность, которая представляет собой как процесс понимания информации, представленной в тексте в различных видах, так и результат этого понимания, эксплицитно выраженный в форме вторичных текстов (тезисы, аннотация, обзор, конспект, реферат, доклад, выступление).

Задания, проверяющие умение учащихся использовать различные способы освоения (информационной переработки) содержания текста, могут быть следующими:

• составьте вопросы к тексту;
• передайте содержание таблицы в форме связного высказывания;
• передайте содержание текста в виде таблицы;
• передайте содержание текста в виде схемы;
• составьте устное высказывание на основе таблицы (схемы);
• передайте содержание таблицы (схемы) письменно;
• используя содержание текста, составьте алгоритм действий для …;
• составьте простой план текста;
• составьте сложный план текста;
• составьте тезисный план текста;
• выпишите из указанной части текста ключевые слова;
• составьте конспект текста (текстовый, выборочный, плановый);
• на основе таблицы подготовьте сообщение на тему …;
• используя соответствующий раздел таблицы, сформулируйте заключительную часть текста и запишите, вставляя вместо пропусков нужную информацию о …

Для формирования письменной культуры обучающихся используются разные формы письменных работ, среди которых ведущая роль отводится сочинению.

Сочинение – вид творческого задания, письменная самостоятельная работа учащихся; изложение собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений. Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или способу выражения мыслей (описание, повествование, объяснение, рассуждение), по характеру психологической опоры (зрительно-слуховая с привлечением  собственного  опыта,  наблюдательности,  воображения), по организации материала (логическая, хронологическая, пространственная, причинно-следственная, образно-эмоциональная), по целевому заданию (использование данного текста-образца, определенного лексического и грамматического материала).

Исключение второстепенной информации. Этот прием предполагает удаление слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений. Чтобы удалить второстепенное, необходимо понять, что же является главным.

Обобщение. Это прием сжатия, позволяющий перевести некоторые единичные элементы информации в обобщенный план. Обобщение – это самый мощный инструмент сжатия.

Например, выражение «с древнейших времен до наших дней» можно заменить наречием «всегда».

Особенно эффективен этот прием при замене однородных членов обобщающим словом. Например, «На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки». Вариант сжатия предложения: «На лугу росли цветы».

Упрощения. Это прием сжатия, который заключается в том, что сложные синтаксические конструкции мы преобразовываем в более простые, сокращаем количество частей сложного предложения, заменяя придаточную часть членом предложения, и т. д.

9. Описание кадровых условий,     обеспечивающих          формирование языковой культуры.

Основными исполнителями в процессе реализации Программы являются:

• педагог русского языка и литературы;
• педагоги-предметники;
• педагогические работники системы дополнительного образования;
• педагоги-библиотекари.

Педагоги русского языка и литературы являются кураторами работы по формированию языковой культуры обучающихся.

10. Система оценки обучающихся       по      формированию          языковой культуры.

Таблица 1

Единая шкала критериев оценки доклада, выступления

11. Методика и инструментарий мониторинга сформированности языковой культуры обучающихся.

Мониторинг сформированности языковой культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, проводится по следующим направлениям:

1. Оценка динамики мотивации обучающихся к чтению, к расширению своего языкового и общекультурного кругозора.

Сбор сведений в данном направлении позволит оценить показатели мотивированности обучающихся к чтению, к расширению своего языкового и общекультурного кругозора.

2. Оценка динамики сформированности умений обучающихся правильно использовать основные виды нормативной речевой деятельности.

Сбор сведений в данном направлении позволит оценить показатели сформированности умений обучающихся правильно использовать основные виды нормативной речевой деятельности.

Мониторинг сформированности языковой культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, в рамках каждого направления осуществляется через соответствующие критерии и показатели.

Критерии мониторинга сформированности языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке

Направление 1. Оценка динамики мотивации обучающихся к чтению, к расширению своего языкового и общекультурного кругозора.

Критерий 1. Динамика количества проведенных мероприятий согласно разработанной программе.

Динамика количества проведенных мероприятий согласно разработанной программе оценивается путем сопоставления значений показателей за разные временные периоды.

Таблица 2

Оценка динамики количества проведенных мероприятий согласно разработанной программе

Критерий 2. Динамика количества проведенных консультаций педагогом русского языка и литературы (с педагогами-предметниками, родителями, педагогом-библиотекарем).

Динамика количества проведенных консультаций педагогом русского языка и литературы (с педагогами-предметниками, родителями, педагогом- библиотекарем) оценивается путем сопоставления значений показателей за разные временные периоды.

Таблица 3

Оценка динамики количества проведенных консультаций педагогом русского языка и литературы (с педагогами-предметниками, родителями, педагогом-библиотекарем)

Критерий 3. Динамика посещаемости библиотеки.

Динамика посещаемости библиотеки оценивается путем сопоставления значений показателей за разные временные периоды. При этом не рассматриваются ситуации получения/возврата учебников, то есть посещаемость оценивается с точки зрения стремления обучающихся расширить свой языковой и общекультурный кругозор.

Таблица 4

Оценка динамики посещаемости библиотеки

Направление 2. Оценка динамики сформированности умений обучающихся правильно использовать основные виды нормативной речевой деятельности.

Критерий 1. Оценка сформированности уровня владения всеми видами речевой деятельности у обучающихся по оценке педагогических работников до и после внедрения модели метапредметной методической системы обеспечения языковой культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке в условиях дистанционного обучения.

Динамика сформированности уровня владения всеми видами речевой деятельности у обучающихся оценивается путем сопоставления значений показателей до и после внедрения модели.

Таблица 5

Оценка сформированности уровня владения всеми видами речевой деятельности у обучающихся (динамика может оцениваться по обучающемуся, по классу, по параллели)

Критерий 2. Динамика участия обучающихся в тематических конкурсах (олимпиадах).

Динамика участия обучающихся в тематических конкурсах (олимпиадах) оценивается путем сопоставления значений показателей за разные временные периоды.

Таблица 6

Оценка динамики участия обучающихся в тематических конкурсах (олимпиадах) по русскому языку и литературе

Критерий 3. Результативность участия обучающихся в тематических конкурсах (олимпиадах).

Таблица 7

Оценка результативности участия обучающихся в тематических конкурсах по русскому языку

Критерий 4. Динамика участия обучающихся в научно- исследовательской и проектной деятельности

Динамика участия обучающихся в научно-исследовательской и проектной деятельности оценивается путем сопоставления значений показателей за разные временные периоды.

Таблица 8

Оценка динамики участия обучающихся в научно- исследовательской и проектной деятельности

Реализацию программы формирования языковой культуры обучающихся, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, можно считать успешной, если по половине и более критериям получена положительная динамика или демонстрируется стабильность показателей.