Развитие современного общества выдвигает новые требования к системе подготовки будущих педагогов и качеству их профессионального образования. Современное российское общество нуждается в высококвалифицированных специалистах в области образования, отличающихся многочисленными качествами, среди которых одними из основных являются эмоциональная стабильность и профессиональная мобильность в изменяющихся условиях рынка труда.

Уровень успешности профессиональной деятельности специалиста, работающего в области субъект-субъектных отношений, в большей степени обусловлен умением понимать собственные эмоции и трактовать эмоции окружающих людей. Данные умения наряду с рядом смежных составляют эмоциональную компетентность педагога и формируются путем развития эмоционального интеллекта.

В. Вунд – автор термина «эмоции» в психологической науке, рассматривает их как изменения, которые характеризуются непосредственным влиянием чувств на формирование представлений и влиянием сформированных взглядов и представлений на чувства [2].

По мнению Е.П. Ильина, эмоции являются рефлекторной психовегетативной реакцией; связанной с проявлением субъективного пристрастного отношения (в виде переживания) к ситуациям, их исходам (событиям) и способствующей организации целесообразного поведения в этих ситуациях [5].

На современном этапе развития психологии известно, что эмоциональные реакции в своем большинстве предшествуют рациональным. В связи с чем следует признать эмоциональность ведущим фактором достижения личностью успешных результатов наряду с интеллектуальными  способностями.

Обратимся к рассмотрению понятия «эмоциональная культура». Говоря о его сущности относительно педагогов, под эмоциональной культурой специалиста в области образования будем рассматривать комплексное образования, состоящее из системы знаний личности будущего педагога о развитии эмоций, умений и способов анализа эмоций, управления ими, навыков оказания эмоциональной поддержки тем, кому необходима психологическая помощь. Развитие указанных компонентов эмоциональной культуры педагога способствует вербализации его эмоций, развитию эмоциональной открытости и эмпатии.

Говоря о формировании культуры будущих педагогов, стоит подчеркнуть, что проявление эмоций не всегда является уместным, ведь их избыток может привести к дезорганизации деятельности, поставить учителя в неловкое положение, выдав, его эмоциональное отношение к другим людям. В то же время эмоциональный подъем способствует повышению продуктивности профессиональной деятельности. В этой связи определяющим фактором в сфере эмоциональной культуры педагога является контроль и регуляции эмоций, так как без контроля собственных эмоций педагог не может достигнуть успеха в профессиональной и личной сферах, ведь продуктивное решение проблем зависит от понимания своих эмоций и способности осуществлять контроль над ними.

Управление собственными эмоциями и контроль над ними составляют важную профессиональную способность педагогов, так как их деятельность в большей степени представляет собой межличностное общение с людьми. Поэтому педагогу важно уметь понимать природу собственных эмоций, объективно трактовать эмоции окружающих и пытаться управлять ими для достижения максимального результата в профессиональной деятельности.

Осознание роли эмоций в системе субъект-субъектных отношений привело к появлению понятия «эмоциональный интеллект», которое представляет собой совокупность знаний, умений и навыков личности, которые позволяют ей «принимать правильные решения и действовать на основе результатов интеллектуальной обработки эмоциональной информации» [6, с. 7].

Эмоциональный интеллект также трактуют как форму приобретаемого эмоционального опыта, который базируется на способностях к пониманию своих эмоций и управлению ими в системе межличностного контакта. Наличие развитого эмоционального интеллекта позволяет личности более целостно и объективно воспринимать других людей, формировать более полную характеристику человека.

Для эмоциональной компетентности педагога наиболее актуальными являются такие сферы:

— способность учителя к самоопределению и самоуправлению;

-способность педагога к управлению взаимоотношениями с окружающими.

Проявление эмоционального интеллекта заключается в умении педагога действовать адекватно обстоятельствам, что достигается не только путем понимания эмоций и чувств, но и благодаря способности к управлению и контролю над первичными свойствами психики. Высокий уровень развитости эмоционального интеллекта проявляется в умении педагога определять и контролировать свои эмоции в конкретной ситуации и в определенный момент. В этом заключается реальная значимость эмоциональной компетентности в профессиональной и личной жизни учителя.

В отечественной психолого-педагогической литературе проблема изучения эмоционального интеллекта представлена в исследованиях И.Н. Андреевой, И.В. Дробышевской, Н.С. Горелова.

И.Н. Андреева рассматривает данное понятие как способность личности взаимодействовать с внутренней средой собственных чувств и желаний; понимать отношения человека, отражающиеся в эмоциях, и управлять ими на основе интеллектуального анализа и синтеза [1].

Критериями эмоционального интеллекта, по мнению И.В. Дробышевской, являются эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Эмоциональный критерий представляет собой, по мнению исследовательницы, комплекс внутриличностных и межличностных качеств. К его показателям И.В. Дробышевская относит развитие умений оценивать собственные эмоции, распознавать и прогнозировать состояние свойств других людей.

Когнитивный критерий характеризуется совокупностью знаний личности о сущности эмоционального интеллекта. К показателям данного критерия относятся знания об эмоциональном интеллекте, умения к самоанализу и рефлексии.

Поведенческий критерий включает конкретные поведенческие реакции. Показателями этого критерия, по мнению исследовательницы, являются развитые умения к управлению собственными эмоциями, способности к коммуникабельности и гибкости в сфере межличностных отношений [4].

Н.С. Горелов рассматривает эмоциональный интеллект как конечный продукт принятия определенных решений путем изучения и осмысления эмоций, представляющий собой дифференцированную оценку событий, обладающих личностным смыслом. [3].

На основе анализа современной психолого-педагогической литературы понятие «эмоциональный интеллект» можно рассматривать в качестве сложного интегративного образования, которое включает совокупность когнитивных, поведенческих и эмоциональных качеств личности, направленных на понимание, регуляцию и контроль своих эмоций и эмоциональных проявлений окружающих людей, что влияет на успешность межличностного взаимодействия.

В сфере подготовки педагогических кадров формирование эмоционального интеллекта является необходимым условием успешности их будущей профессиональной деятельности. Данная успешность заключается в умении педагога осуществлять профессиональную деятельность как конкурентоспособный специалист при наличии профессиональной компетентности, высокого уровня предметных и общепедагогических знаний, умений и навыков, способностей осуществлять взаимодействие с окружающими субъектами образовательного процесса и управлять собственной эмоциональной сферой.

Эмоциональный интеллект будущего педагога в единстве всех указанных структурных компонентов, а именно: эмоционального, когнитивного и поведенческого, является средством управления эмоциональной сферой, рефлексией и пониманием эмоциональных проявлений субъектов системы образования; важным качеством будущего специалиста в области образования, которое обеспечивает успешность и высокую результативность профессиональной деятельности благодаря способностям к осознанию и регуляции эмоциональной сферы.