Наш мир постоянно модернизируется и изменения затрагивают все сферы современной жизни. В школьном образовании делается акцент на внедрение инновационных технологий и методик, это повышает не только эффективность обучения, но и заинтересованность обучающихся в освоении учебного материала.

Мы стараемся привить любовь к окружающему миру и людям ребенку с детства, поэтому важно также с ранних лет воспитывать в нем тягу к знаниям. Не только на уроке, но и во внеурочное время нужно поддерживать мотивацию к обучению. Для этого мы используем различные технологии, в том числе и игровые. Геймификация входит в нашу жизнь. Самым простым и понятным для детей видом активности является игра. Они легко и быстро вовлекаются в процесс и с удовольствием воспринимают информацию. И лучшим, на наш взгляд, является привлечение ребенка к созданию игры. Создавая игру, школьники учатся ставить цели, достигать их, решая необходимые задачи, приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов игры.

С какого возраста школьники могут сами создавать игры?

С помощью учителя, следуя определенной модели, это возможно с начальной школы. Конечно, мы понимаем, что чем старше ребенок, тем сложнее и интереснее созданная им игра. Но мы не должны забывать тот факт, что мотивировать и развивать надо с раннего возраста.

Перед учителем стоит очень важная задача- разработать такую модель для создания игры, чтобы повысить познавательный интерес школьников, сделать занятия ярче, именно это будет формировать положительную мотивацию к обучению, что повлечет за собой развитие внимания, увеличение работоспособности, при этом будут сформированы навыки целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы, а еще разовьется умение работать в команде.

Для разработки такой модели необходимо правильно определить цель. Что мы хотим получить на выходе продукта? Главной целью нашей работы стало повышение эффективности обучения школьников посредством вовлечение их в создание и реализацию настольных учебных игр.

Задачи, решаемые в процессе построения модели мы уже рассмотрели с вами выше.

Предлагаемая нами модель (рис. 1), включает в себя четыре этапа проектирования:

• Диагностический этап
• Этап непосредственного проектирования
• Этап реализации
• Этап рефлексии.

Рис. 1. Модель проектирования игры.

Нельзя создать игру для обучения без диагностики того, для кого она создается. Поэтому на первом этапе диагностируется класс в целом и индивидуально учащиеся. Диагностика как психологическая, так и успеваемости. На следующем этапе проектируются содержание и методика игры, проектируется программа сопровождения, на последнем этапе рефлексии- также проводят констатирующие тесты.

На протяжении всех перечисленных этапов идет психолого-педагогическое сопровождение, сопровождаемое педагогическим консилиумом для анализа и оценки эффективности процесса.

Приведем пример игры по математике для учащихся начальной школы, созданной ребятами из 6 класса. Тема, рассматриваемая в этой игре «Сложение и вычитание натуральных чисел». Младшим школьникам было дано поле игры (рис. 2), на нем изображен котенок с произвольно расставленными фигурами, рядом- правила.

Рис. 2. Пример игры для обучающихся начальной школы

Таким образом, поставленная цель была достигнута. Модель для разработки настольных учебных игр повысило мотивацию и эффективность обучения. Хотим заметить, что разработчики представленной игры- ребята, не проявляющие ранее интереса к предмету и к обучению в целом. На данный момент их успеваемость стала выше, мотивация к обучению также повысилась. Игра стала надежным инструментом популяризации математики, помощником и учителям, и ребятам. Всем участникам процесса стало весело и легко изучать математику и проверять полученные знания.