Современная школа осуществляет решительный поворот к личности ребенка и строит свою работу с ним на основе уважения личного достоинства каждого воспитанника, его индивидуальных жизненных целей, запросов и интересов; создания благоприятных условий для его саморазвития; ориентируется не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа в соответствии с его психофизиологическими особенностями.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ рассматривается личностный подход, в то время как в профессиональном стандарте педагога говорится об индивидуальном подходе и индивидуализации обучения.

Российская педагогическая энциклопедия определяет индивидуальный подход в воспитании и обучении, как «осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов, и др.)» [4], Словарь терминов по общей и социальной педагогике личностный подход (в педагогике) – индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию [5].

В личностно-ориентированном подходе акцент делается на развитии личности, социальных навыков и взаимодействии в группе, социуме, учитывается влияние социальной динамики на личностный рост. Успех при данном подходе может быть определен не только индивидуальными результатами, но и способностью личности взаимодействовать в группе, развивать социальные навыки и создавать сбалансированные отношения, в то время как при индивидуальном подходе оценка успешности может быть сконцентрирована на достижениях и развитии каждого учащегося в изоляции от группы.

Индивидуальный подход подразумевает учет уникальных потребностей, темпа обучения и стилей обучения каждого отдельного ученика.

Для рассмотрения этих понятий в области образования обратимся к работам исследователей Е.В. Бондаревской, Серикова В.В. и других.

Как отмечает Сериков В.В. личностный подход в образовании не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания [6, стр.11].

В.В.Сериков рассматривает особенности реализации личностно-ориентированного подхода в создании условий для проявления личностных функций учащегося: мотивации, критичности, рефлексии, творчества, самореализации, обеспечение уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями и др. [6].

По мнению Е.В.Бондаревской, личностно-ориентированное образование – это «образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности и, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию, помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы» [1].

Якиманская И.С. в своих работах пишет следующее: «Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования» [8, с. 12].

Современная образовательная парадигма направлена на создание условий, обеспечивающих всестороннее и гармоничное развитие личности учащегося. В этом контексте личностно-ориентированный подход выступает ключевым компонентом образовательной стратегии, предполагающей учёт индивидуальных особенностей, потребностей и способностей каждого обучающегося. Однако, несмотря на очевидные преимущества и потенциал этого подхода, его полноценная реализация в современной образовательной практике остаётся серьёзной методологической и организационной проблемой.

Цель данной статьи — проанализировать эту проблему, начиная с исторических предпосылок формирования личностно-ориентированного подхода, а также исследовать вклад зарубежных и отечественных учёных в его развитие. В рамках работы будут выявлены основные проблемы, возникающие при внедрении личностно-ориентированных методов в образовательный процесс, и предложены возможные пути их преодоления. Представленный анализ позволит глубже понять, почему, несмотря на актуальность и необходимость реализации личностно-ориентированного подхода, его внедрение сопряжено с серьёзными трудностями в современном обществе.

В середине XX века в педагогической науке и практике начали активно формироваться идеи, ориентированные на индивидуализацию образовательного процесса. Этот подход основан на признании необходимости учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, темпы усвоения учебного материала и уровень предварительной подготовки. Значительный вклад в развитие этой концепции внесли К. Роджерс и А. Маслоу, чьи исследования были сосредоточены на психологических аспектах личностного развития. В их трудах подчёркивалась центральная роль самоактуализации личности и уважения к её уникальным характеристикам как ключевых факторов успешного образовательного взаимодействия.

В последующие десятилетия учебные программы и методики обучения стали ориентироваться на личностные потребности обучающихся. Идеи самоопределения, самостоятельности и активного участия стали важными элементами образовательного процесса. Д. Дьюи подчеркивал социокультурные и личностные аспекты обучения.

Джон Хэтти, новозеландский психолог и образовательный исследователь, автор «Видимого обучения», акцентирует внимание на значимости обратной связи, саморегуляции и вовлеченности учащихся в образовательный процесс.

В России также развивались исследования, связанные с личностно-ориентированным образованием. Работы педагогов и психологов, таких как А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, В.А. Ясвин, Н.А. Горлова, внесли свой вклад в понимание необходимости учета личностных особенностей учащихся.

Профессор Горлова Н.А. отмечает, что «личностный подход в образовании, провозглашающий приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, обеспечивает создание условий для свободного развития личности, ее самоопределения и самореализации в процессе воспитания и обучения» [2, с.117].

Однако, несмотря на теоретическое развитие и понимание личностного подхода, сталкиваемся с рядом вызовов в его реализации в современных школах.

1. Массовость образования. С увеличением числа учащихся становится сложнее обеспечить индивидуальный подход к каждому. В частности, в г.о. Домодедово в городских школах среднее количество обучающихся в классе 30-32 человека, в сельских доходит до 34, что не позволяет учителю реализовывать личностный подход к каждому ребенку. Строительство новых школ лишь частично снизит нагрузку по контингенту на недолгое время, так как ежегодно количество обучающихся увеличивается в среднем на 1300 -1500 человек.

Для решения проблемы массовости образования, при которой индивидуальный подход затруднён, можно предложить интеграцию гибридных образовательных моделей и технологий, позволяющих учителям эффективно работать с большими группами учащихся. Например, создание сетевых классов, когда ученики сельских и городских школ могут объединяться в «сетевые классы», где часть занятий проводится в гибридном формате (онлайн-лекции, совместные проекты с использованием цифровых инструментов). Для этого необходимо обеспечить школы высокоскоростным интернетом и базовыми устройствами (компьютерами/планшетами), создать городской методический центр, который будет координировать сетевые классы.

Результат: оптимизация ресурсов, возможность индивидуализировать работу с учениками, распределяя обязанности между несколькими учителями.

2. Стандартизация и тестирование. Система стандартизированных тестов и требований может ограничивать возможности учета разнообразных потребностей студентов. Стандартизированные методы обучения и тестирования предполагают, что все учащиеся обладают одинаковыми навыками, стилями обучения и способностями. Это приводит к созданию единообразной программы, которая может не соответствовать уникальным потребностям каждого ученика. Единая федеральная программа и учебники, как правило, стремятся обеспечить общий набор стандартов и знаний для всех учащихся. Это может привести к потере гибкости и индивидуализации, что не всегда соответствует принципам личностного подхода, ориентированного на уникальные потребности каждого ребенка. В некоторых школах г.о. Домодедово обучается до 40% инофонов, для которых русский язык является неродным и обучатся по единым программа предоставляется затруднительным.

Для успешной реализации личностного подхода важно сохранять гибкость и учитывать потребности конкретных учеников и образовательных учреждений, что может быть осложнено при слишком строгой стандартизации программ и учебных материалов.

Решением данного вызова может быть разработка и использование цифровых адаптивных тестов, которые меняют уровень сложности заданий в зависимости от ответа ученика. Это позволяет оценивать не только базовые знания, но и индивидуальные достижения.

Как реализовать — создать банк заданий разного уровня сложности, связанный с ключевыми компетенциями, интегрировать адаптивные тесты в образовательные платформы.

3. Оценка и стандартизация. Традиционные системы оценки могут не соответствовать индивидуализированному обучению, где каждый ученик может двигаться в собственном темпе. Как измерить успех и прогресс в такой среде?

Нам видится решение в интеграции формативного оценивания, которое заменяет часть стандартных тестов. Учитель оценивает ученика на основе его вовлеченности, навыков решения задач, командной работы и прогресса в течение учебного года.

Как реализовать — внедрить регулярные обратные связи от учителя, создать критерии, отражающие процесс обучения, а не только результат. Пример предложен в приложении.

4. Дефицит кадров и, как следствие, увеличение нагрузки на учителей. Учителя начальных классов ведут по 2 класса: в первую и вторую смены, учителя-предметники имеют нагрузку от 30 до 40 часов в классах более 30 человек и говорить о личностном подходе также не представляется возможным.

       Проблему необходимо рассматривать на государственном уровне — меры поддержки молодых педагогов и повышение стоимости ставки учителя.

5. Обучение и подготовка педагогов. Обучение и поддержка педагогов играют важную роль в успешном внедрении личностного подхода. Организация курсов, семинаров, тренингов, интенсивов по обучению детей для учителей, в том числе использование технологий и адаптации учебных планов должны проводиться систематически, так как многие учителя могут не иметь достаточной подготовки для эффективной реализации современных методик.

      Система наставничества достаточно новая технология, но уже успела себя зарекомендовать и дает результат. [2, 153 с.].

6. Административные и организационные аспекты. Сложности в управлении данными: собирать, анализировать и использовать данные обучающихся для личностного подхода требует эффективных систем управления данными, которые не всегда доступны. Для эффективного использования платформы необходимо провести обучение административного персонала использованию систем управления данными и анализа результатов для принятия обоснованных решений.
7. Культурные и социальные аспекты. Разнообразие и культурные различия: необходимо учитывать разнообразие культурных и социальных контекстов обучающихся. Методики, эффективные для одних, могут быть неприемлемыми для других. В классе учатся дети с разными культурными и языковыми фонами. Некоторые из них воспитываются в двуязычных семьях, где родители говорят на разных языках.

Стандартные методики обучения грамоте и чтению могут не учитывать этническое и языковое разнообразие класса. Например, учебные материалы могут быть ориентированы только на один язык или культурный контекст, что создает неравенство и затрудняет учебный процесс для детей с другими культурными фонами. Яркий пример на конкурсе профессионального мастерства, где учитель русского языка в классе, в котором 15 человек для которых русский не является родным, предлагает детям составить слова с помощью суффиксов:

«Тигр + ёнок = тигрёнок

Кошка + ечка = кошкаЕЧКА», —  составил ребёнок.

8. Сопротивление изменениям. Нежелание учителей и родителей изменять традиционные методы. Некоторые учителя и родители могут сопротивляться изменениям в образовательной практике, опасаясь потери стабильности или неудовлетворенности новыми методами.

Решение этой проблемы видится в обеспечении ясности и объяснении причины изменений и преимущества новых методов. Предоставление учителям и родителям подробную информацию о том, как изменения могут повысить эффективность обучения и соответствовать современным требованиям снизит степень сопротивления. Необходимо постоянно собирать обратную связь от учителей и родителей. Учет их мнений и предложений может сделать изменения более адаптивными и уважительными к их потребностям, содействовать формированию культуры, способствующей изменениям, в образовательной среде. Важно подчеркивать важность открытости к новым идеям и непрерывного обучения.

      Преодоление сопротивления изменениям требует внимания к коммуникации, обучению, поддержке и участию всех заинтересованных сторон в процессе изменений.

9. Недостаток финансирования. Для успешной реализации личностного подхода требуются дополнительные ресурсы, такие как технологии, учебные материалы и обученный персонал. Недостаток финансирования может стать преградой для внедрения личностного подхода.

Образовательные учреждения могут активно участвовать в грантах и спонсорских программах для финансирования проектов.

Установление партнерств с местными компаниями и предприятиями может привести к финансовой поддержке в обмен на разработку образовательных программ, отвечающих потребностям рынка труда.

Увеличение внебюджетных средств за счет расширения спектра образовательных платных услуг.

Решение этих проблем требует комплексного подхода, включающего в себя обучение педагогов, разработку эффективных технологических решений, адаптацию системы оценки, управление данными и внимание к культурным особенностям.

Эти меры могут способствовать успешной реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании, что, в свою очередь, может содействовать лучшему развитию учащихся и формированию готовности к жизни в современном обществе.

Приложение

Для реализации системы формативного оценивания и внедрения критериев, отражающих процесс обучения, а не только его результат, можно предложить следующую структуру критериев и механизм их использования.

Шаги для внедрения формативного оценивания:

1. Создание структуры формативного оценивания

• Четкие цели: каждый урок или модуль должен иметь конкретные учебные цели, понятные ученикам и учителю.
• Этапы процесса: Оценивание должно учитывать, как ученик работает над заданием, анализирует ошибки и улучшает результаты.

2. Введение регулярной обратной связи

• Выработать привычку давать обратную связь: 1 раз в неделю или по итогам модуля/проекта.
• Обратная связь должна быть конструктивной: подчёркивать сильные стороны, указывать на области для развития и предлагать пути улучшения.

3. Критерии формативного оценивания

Критерии должны учитывать не только уровень выполнения задания, но и усилия и вовлеченность, глубину понимания материала, способность применять знания на практике, навыки саморефлексии и самооценки.

Пример критериев формативного оценивания. Критерии оценки процесса обучения

Критерии оценки результатов обучения

Практические рекомендации для учителей

1. Использование чек-листов и шкал

Разработайте чек-листы, которые помогут фиксировать наблюдения за процессом обучения, например: какие вопросы ученик задает? Как он реагирует на трудности? Как исправляет ошибки?

2. Регулярные мини-сессии обратной связи

После каждого задания выделяйте время на обсуждение успехов и сложностей.

Пример структуры обратной связи: что получилось особенно хорошо? Что стоит улучшить? Как это можно сделать?

3. Рефлексивные дневники

Учащиеся ведут записи о своих успехах в учёбе, трудностях и способах их преодоления. Учитель оценивает не только результаты, но и способность ученика анализировать процесс.

4. Проведение мини-исследований

• Добавьте элементы самодиагностики: попросите учеников оценить свои усилия по каждому из критериев.
• Организуйте групповое обсуждение для взаимной оценки работ, чтобы ученики учились критически мыслить.

Преимущества подхода

1. Повышение мотивации учеников за счет акцента на их успехах и прогрессе.
2. Поддержка индивидуального подхода за счет учета уникальных особенностей каждого.
3. Развитие навыков саморегуляции у учеников, что способствует их самостоятельности в обучении.
4. Уменьшение стресса от формального оценивания и улучшение учебной атмосферы.

Такой подход поможет сделать оценивание не только инструментом контроля, но и эффективным средством поддержки и развития учеников.