Научно-методическая компетенция преподавателей — категория многогранная и сложная, поэтому чтобы эффективно реализовывать свои полномочия педагогам необходимо выявить недостатки в своей деятельности и точно понимать, в чем заключается ее суть.

Под преподавательской компетенцией понимается совокупность знаний, навыков и опыта в социальной сфере, интеллектуальной сфере и психологии, которые педагог осваивает за счет своих внутренних и внешних потенциальных ресурсов. [5, с. 208]

Развитие преподавательской компетенции входит в состав концепции общего профессионального развития, которая в свою очередь связана с компетентностным подходом. Общеизвестно, что повышение компетенции педагогов в профессиональных учебных учреждениях, в первую очередь, связано только с количественным увеличением уровня знаний, навыков и опыта, что вовсе не означает их переход в новое качество. Благодаря компетентностному подходу преподаватель имеет возможность совершенствовать квалификацию, реализовывать свой потенциал и проявлять индивидуальный подход к образовательной деятельности. Насколько высокой может стать степень научно-методической компетенции преподавателя зависит от его восприимчивости к новым знаниям, способности их усваивать, отношений со студентами и коллегами, мотивации к обучению и т.д. [4, с. 24]

Как показывает практика изучения вопросов связанных с реформированием системы образования, именно компетенция и компетентность являются основными аспектами ее модернизации.

Научно-методическая компетенция входит в состав профессиональной компетентности преподавателя и представляет собой умение педагога проявить в своей профессиональной деятельности в ходе реализации образовательных программ полученные им знания, навыки и способности

Главная цель работы заключается в рассмотрении квалификации педагога СПО с точки зрения преобладающей составляющей в процессе обучения студентов. Согласно данным научных работ, педагогический процесс будет успешным только в том случае, если он реализуется в благоприятных условиях. Подобная ситуация происходит и касаемо развития квалификации педагогов СПО. [4, 9].

Для успешного развития научно-методической компетенции педагогов СПО необходимо соблюдение следующего ряда условий и обстоятельств: [2, с. 116]

— проанализировать специфику процесса обучения по программе среднего профессионального образования;

— изучить ключевые аспекты совершенствования системы СПО;

— осмыслить в чем заключается суть преподавательской компетенции, выявить ее специфику и потенциал реализации в учебном процессе с учетом применения научных подходов (компетентностного, синергетического, системного и т.д.);

— изучить теоретические и практические подходы развития профессиональной компетенции педагогов в современном процессе обучения, а также опыт работы инновационных учреждений в сфере образования.

В рамках настоящего исследования целесообразно выделить три стадии формирования развития совокупных знаний и навыков, составляющих научно-методическую компетенцию преподавателей СПО: репродуктивная, инновационная и креативная. Все стадии взаимодополняют друг друга, взаимодействуют друг с другом и образованы в соответствии с условиями компетентностного подхода. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Репродуктивная стадия состоит из двух блоков, каждый из которых охарактеризован далее.

1. Педагог должен видеть и осознавать процесс преподавания как единую систему, а именно: [7, с. 58]

— обладать теоретическими и практическими знаниями в сфере осуществляемой деятельности, а также следовать принципам компетентностного и системного подходов, и свободно ориентироваться в их основах;

— изучать все стороны научно- методической деятельности педагогов как изнутри, так и с учетом влияния внешних факторов в целях повышения своей компетенции;

— изучать основы построения образовательных моделей и программ, ключевые основы планирования;

— реализовывать на практике свою профессиональную деятельность в ходе образовательного процесса посредством построения планов, целей, задач и моделей, а также использования различных форм и способов преподавания;

— осваивать методы прогнозирования в педагогике, анализировать и сопоставлять прогнозы и полученные результаты и активно развивать практические навыки в данной сфере.

2. Преподаватели СПО должны быть готовы к принятию опыта педагогов других учебных заведений и внедрению его в сфере своей профессиональной деятельности. Для этого необходимо:

— изучить закономерности, особенности и способы преподавания коллег и применить их на практике;

— организовать в рамках процесса обучения мероприятия по обмену опытом между преподавателями (проведение совместных лекционных и практических занятий, посещение обучающих конференций, семинаров и т.д.).

3. Педагогу требуется сформировать предметную область своей научной деятельности, а именно: хорошо разбираться в дисциплине, которую он преподает с учетом различных нововведений и изменений, а также уметь работать с поступающей научной информацией: анализировать, обрабатывать, оценивать, хранить и доносить до студентов и слушателей.

Следующая стадия – инновационная, и она состоит из пяти блоков, каждый из которых охарактеризован далее. [3, с. 55]

1. Инновационные технологии. От преподавателя требуется умение осваивать и использовать на практике современные инновационные технологии в сфере коммуникации, обмена и передачи учебной информации. Также необходимо формирование понятия о том, что используемый метод обучения является уникальной ценностью каждого педагога.
2. Анализ и прогнозирование. В своей профессиональной деятельности педагогу необходимо обладать следующими навыками: умение моделировать процессы обучения (анализ, синтез и обобщение) и прогнозировать (предвидеть) ход развития событий в ходе занятия; проводить сбор необходимой информации для прогнозирования и анализа; использовать дедукцию и т.д. Реализовать вышеуказанные мероприятия возможно посредством творческих заданий, командных игр, тренингов, «мозгового штурма» и прочее.
3. Научная и методическая деятельность. Для эффективной организации образовательного процесса необходимо разработать программу обучения в определенной форме, при этом разделить ее на этапы, поставить цели и задачи освоения материала. Данное условие может быть выполнено путем создания УМК (учебно-методического комплекса) по каждой дисциплине. Все виды научно-методической деятельности осваиваются сначала на теоретических занятиях и лекциях, где образовательный процесс преподаватель выстраивает по своему усмотрению, и непосредственно на практике, где студент может реализовать полученные знания и навыки.
4. Совершенствование личностных качеств. Педагог при осуществлении своей деятельности обязан придерживаться профессиональной этики, характерной для отечественных образовательных учреждений, а также заниматься постоянным самосовершенствованием в контексте своей профессии: заниматься научной деятельностью, участвовать в разработке научных программ и т.д. Сегодня одной из важнейших задач в рассматриваемой области является избавление от стереотипного «образа» педагога, для чего преподавателям требуется более активно и открыто взаимодействовать со студентами, вести дискуссии на изучаемые темы, давать возможность высказать свое мнение, проявить себя и т.д.
5. Способность к рефлексии. Педагог должен научиться самокритичности, воспринимать себя как субъекта системы образования и смотреть на себя глазами студента; а также анализировать свой опыт, знания и на основе проведенного анализа выявлять достоинства своей деятельности, которые можно усовершенствовать и недостатки, которые можно устранить.

Следующая стадия – креативная, и она состоит из двух блоков, каждый из которых охарактеризован далее. [6, с. 144]

1. Педагог должен иметь возможность заниматься всеми видами профессиональной деятельности: исследования, наука, методология и прочее. Все виды научно-методической деятельности реализуются сначала на теоретических занятиях и лекциях, где образовательный процесс преподаватель выстраивает по своему усмотрению, и непосредственно на практике, где студент может реализовать полученные знания и навыки.
2. Важнейшими качествами преподавателя с точки зрения творческого (креативного) подхода к образовательному процессу являются: способность адаптироваться к изменениям (самоизменяться), генерировать новаторские идеи, разрабатывать инновационные методические программы обучения, нестандартно мыслить и доносить свои идеи до слушателей, проводить педагогические эксперименты, принимать ответственность за результаты своей деятельности.

По мнению П.Я. Гальперина, преподавательская компетенция в учреждениях СПО, (как и умственная деятельность педагогов в ходе ее реализации) в процессе своего развития должна проходить несколько уровней, характеристика которых приведена далее. [8, с. 81]

1. Актуализирующий уровень. Основная цель педагога на данном уровне – осознать необходимость (актуальность) формирования его компетенции, повышения личностных качеств, самосовершенствования, развития своей научно-методологической деятельности.
2. Технологический уровень. Основная цель педагога на данном уровне – освоить коммуникативные навыки и инструменты общения, а также технологические умения с области своей профессиональной деятельности. Необходимо развивать в себе личностные качества, быть ориентированным на организационное развитие, что в итоге подготовит педагога, работающего в учреждении СПО к реализации научно-методической деятельности.
3. Креативный (конструктивный) уровень. Преподаватель развивает свои творческие способности, проявляет нестандартный подход к проведению лекционных и практических занятий, саморазвивается, стремится к самореализации и пересматривает свой опыт, в целях самосовершенствования.
4. Коррекционный уровень. Основная цель педагога на данном уровне – взаимодействие с коллегами, в том числе из других учреждений СПО, обмен знаниями, опытом, разработка совместных профессиональных образовательных программ.

Для того чтобы преподавательская компетенция имела эффект и успешно реализовывалась, необходимо проводить мониторинг и следить на каком уровне развития она находится. Благодаря мониторингу возможно построение отлаженной системы обратной связи. Мониторинг проводится в отношении конкретных объектов, то есть обладает признаком адресности и имеет конкретную направленность, то есть призван решить четко поставленные задачи. Как показывают исследования и научная практическая деятельность, мониторинг целесообразно проводить посредством определенных систем, когда преподаватель осуществляет сбор, анализ и оценку информации.

Сегодня существует множество подходов и методов оценки научно-методической педагогической компетенции, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки, поскольку данная категория профессиональной деятельности нуждается в объективной, комплексной и систематической оценке. К сожалению, противоречия между указанной необходимостью и реальным положением дел до сих пор являются нерешенными, поскольку фактически на практике техника измерения и оценивания результатов научной и методологической деятельности педагогов находится на низком уровне. Оценка развития рассматриваемой категории сегодня осуществляется в соответствии с требованиями, утвержденными для СПО, то есть методы, способы и критерии оценки, применяемые в ВУЗах, здесь не используются. [1, с. 204]

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что проблемы развития педагогической компетенции преподавателей СПО изучены довольно слабо и в основном нашли отражение в научных трудах и учебной литературе по психологии и педагогике.

Рассматриваемые в рамках настоящей статьи стадии и уровни развития профессиональной компетентности преподавателей в системе СПО, могут привести к повышению эффективности указанной компетенции и ее успешной реализации, что благоприятно повлияет на образовательный процесс в целом.