Диагностика результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных) и постоянные мониторинговые исследования изменений в интеллектуальной, социальной, нравственной, сферах личности школьника являются составной частью федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования. Умения в области диагностики – это необходимые компетенции современного педагога, в том числе и работающего в условиях инклюзивного образования. ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья также ориентирует учителя на изучение личностных особенностей детей, в том числе и их нравственной сферы, и использование этих данных в организации воспитательного процесса [3, 8].

Изучение ребенка и, как следствие, знание его особенностей – одно из важнейших средств гуманизации образовательного процесса. Педагог-профессионал должен проявить себя прекрасным исследователем индивидуально-психических и возрастных особенностей учащихся. Знание ученика позволит учителю эффективнее реализовывать личностный подход в своей практике, который выступает важнейшей ценностной ориентацией педагога. Учет личностных качеств каждого ребенка поможет воспитателю построить отношения с воспитанниками в форме диалога по обмену опытом.

О необходимости всестороннего изучения личности ребенка в процессе практической работы учителя как залоге успешной деятельности говорили многие прогрессивные ученые в начале XX века, в том числе и известный педагог-психолог В.П. Вахтеров. Сам он проявил себя прекрасным знатоком и исследователем индивидуально-психических и возрастных особенностей младших школьников (познавательных процессов и памяти, эмоционально-чувственной, волевой и мотивационной сфер, черт характера, способностей, речи, интересов), предложил свою типологию характера ребенка [6, с. 106].

Вряд ли у кого вызовет сомнение факт, что необходимо изучать и анализировать уровень воспитанности учащихся. Педагогам важно знать, а какие изменения происходят с личностью растущего человека, каков же результат их воспитательной деятельности? Такой исследовательский характер педагогической деятельности способствует повышению профессионально-педагогической культуры учителя. Изучение воспитанности школьников помогает классному руководителю точнее определить цели своей воспитательной работы. Использование результатов диагностирования дает возможность учителю эффективнее разрешать педагогические задачи, связанные как с формированием личности ребенка, так и с каждодневными педагогическими ситуациями.

Проблема изучения воспитанности школьников – одна из сложнейших в педагогической науке и практике. Возникает ряд вопросов. А существует ли некий стандарт воспитанности, т.е. набор определенных качеств личности, который и характеризует эффективность воспитания? Необходимо ли всех учащихся «подгонять» под этот стандарт? Как разграничить при оценке результатов воспитательного процесса влияние самой школы от влияния окружающей среды? Каков должен быть диагностический инструментарий при изучении воспитанности школьников? Исследования показывают, что нецелесообразно использовать единые для всех школ критерии и показатели уровня воспитанности учащихся. Данные характеристики, позволяющие судить о результативности воспитательного процесса, могут быть разработаны самими его участниками (педагогами, учащимися, родителями). При этом могут учитываться цели и задачи воспитательной деятельности конкретного класса, особенности ВСШ.

Диагностические средства должны быть конкретными, понятными для педагога и учащихся, не требовать больших затрат времени и сил на подготовку, организацию, анализ полученных данных. Целесообразно проводить многолетние исследования личности учащегося, а не одноразовые срезы. При этом использовать те же самые критерии, показатели воспитанности, диагностический инструментарий.

При диагностике воспитанности учащихся важным является изучение их нравственного развития. Проблема духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения приобретает в современных социокультурных условиях особую значимость. Деформация духовных и нравственных ценностей и идеалов, утрата «общинности», присущая русскому народу, привели к кризису в образовании, культуре, экономике [9, с. 437]. Системе образования отводится значительная роль в преодолении этого кризиса и духовно-нравственном развитии личности ребенка. Важным становится организация и проведение в общеобразовательной организации работы по развитию нравственных ценностей подрастающего поколения, причем эта работа должна иметь системный и постоянный характер [7]. Одним из компонентов этой системы как раз и являются диагностика и мониторинговые исследования сформированности духовно-нравственной сферы школьника.

Критериями диагностики могут быть сформированность отношений личности школьника к Отечеству, обществу, природе, миру, семье, школе, классному коллективу, труду, культуре, знаниям, другому человеку, самому себе; направленность личности ребенка («на себя», «на объект», «на других людей»); социальная активность учащихся и т.д. Каждая образовательная организация может разработать свои показатели нравственного развития обучающегося.

С целью получения информации о нравственных ориентациях, ценностях, идеалах, мотивах поведения школьников, анализа и обработки полученных данных можно использовать следующие методы исследования: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, ранжирование, метод воспитывающих ситуаций, изучение продуктов ученического творчества, игровые методики и др.

Метод беседы. Можно использовать прямые вопросы типа: «Как ты думаешь, что такое доброжелательность?», «Как ведет себя доброжелательный человек?», «Как ведет себя недоброжелательный человек?», «Зачем людям нравственность?», «Что такое справедливость?» и т.д. Ответы помогут осмыслить педагогу и учащимся нравственные ценности и нормы.

Метод ранжирования. Учащиеся получают анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: модный, справедливый, честный, умный, веселый, культурный, нарядный, общительный, трудолюбивый». Этот список можно продолжить.

Изучение продуктов детского творчества. Для диагностики убеждений, взглядов учащихся можно применять сочинения на определенную тему («Что такое гуманность?», «Нужно ли быть честным?», «Как вы понимаете, что такое духовность?»).

Метод воспитывающих ситуаций. Можно организовать наблюдение в естественных условиях, т.к. учащиеся постоянно оказываются в повседневной жизни перед проблемой морального выбора, или преднамеренно создать воспитывающую ситуацию.

С целью выявления нравственных ориентаций обучающихся можно использовать методику «Что мы ценим в людях» [2, с. 113]. Исследование проводится индивидуально. Школьнику предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых — хорошего человека, на которого он хотел бы быть похожим, и плохого. Затем просят учащегося назвать те их качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступ­ков на эти качества. В протоко­ле фиксируются эмоциональные реакции ребенка, его объяснения. В результате моральной оценки поступков, оцен­ки адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: по­ложительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нрав­ственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный выясняем отношение обучающегося к нравственным нормам. Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориен­тировочной шкалой: 0 баллов — ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. От­ношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объяс­няет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он на­зывает), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют; 1 балл — нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адек­ватно оценивает поступки, но отношение к нравственным нор­мам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны; 2 балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое; 3 балла — ребенок обосновывает свой выбор нравственными установ­ками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравствен­ным нормам активное и устойчивое.

С целью выявления у школьников отношения к нравственным нормам целесообразно использовать методики «Как поступать» и «Закончи предложение» [2, с. 114]. При проведении методики «Как поступать» ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел. Например, одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему? При проведении методики «Закончи предложение» школьник должен закончить предложение одним или несколькими словами. Предложения могут быть следующие: Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я…., Когда в моем присутствии обижают человека, я…, Если я знаю, что поступил неправильно, то… и другие. Обработка у этих методик предлагается такая же, как и в предыдущей методике.

С целью выявления нравственной направленности личности школьника полезными могут оказаться тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», методика С.М. Петровой «Пословицы» [1, с. 19-28].

Одним из показателей общего уровня нравственного развития личности человека является уровень развития эмпатии. Эмпатия» (англ. етраthу — вчувствование) характеризуется эмоциональным откликом человека на переживания других людей и проявляется в сопереживании и сочувствии. Исследователь И.М. Юсупов разработал методику экспресс-диагностики эмпатии [5]. Ученый отмечает, что при оценке эмпатии следует учитывать влияющие на эмоциональную чувствительность и особенности эмоционального реагирования факторы: пол, возраст, эмоциональный опыт, социальные установки и т. п. Для эмпатии характерно то, что она может возникать и проявляться не только в отношении реально существующих людей (животных), но и изображенных в художественных произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры. Полное описание методики содержится в источнике № 5.

С целью выявления нравственных ориентаций подростка можно применять методику индивидуального диагностического собеседования. Педагог предлагает школьнику печатный вариант тестовых ситуаций или проводит с ним устную беседу. Из предложенных вариантов ответов ученик делает свой выбор, после чего педагог выстраивает диагностическую беседу, разворачивает проблематизацию. Проблематизация – это специальная работа педагога по выявлению противоречий в содержании высказываний школьников, способах их рассуждений с целью построения проблемной ситуации как личной для ребенка. Действия педагога должны помочь подростку выйти в осмысленную позицию по отношению к собственному пониманию и осознать то, что пока не понято. Каждая ситуация сопровождается четкой интерпретацией выбора, который делает школьник, и указаниями на возможное развитие темы беседы в зависимости от варианта ответа [10]. Авторы диагностики предлагают 10 ситуаций. Вот одна из них. Сюжет. Представь ситуацию: тебе очень нужны деньги. Ник­то из твоих знакомых не в состоянии тебе помочь, и вдруг выяс­няется — есть человек, который готов одолжить нужную сумму. Правда, этот человек — подлец, которого ты презираешь и с которым не здороваешься при встрече. Он рад одолжить тебе требуемую сумму, но с одним маленьким условием — прежде ты примешь участие в кампании травли твоего хорошего знакомо­го. Как ты поступишь: а) постараешься минимизировать свое участие в травле зна­комого и потом возьмешь деньги; б) предупредишь своего знакомого о том, что вынужден уча­ствовать в кампании против него, и возьмешь деньги; в) откажешься от заманчивого предложения; г) откажешься от предложения подлеца и постараешься по­мочь своему знакомому отстоять его доброе имя. Цель: определить, способен ли подросток совершить преда­тельство. Интерпретация выбора: вариант «а» — подросток способен на предательство; вариант «б» — подросток способен на преда­тельство; вариант «в» — подросток не способен на предатель­ство; вариант «г» — подросток не только не способен на преда­тельство, но и готов бороться с подлостью. Рекомендации по развитию темы. В случае выбора под­ростком варианта «а» можно проблематизировать его тем, что «размер не имеет значения», предательство — оно и есть преда­тельство, а при ответе «б» — тем, что предупреждение о преда­тельстве не только не снимает вины с предающего, но и выгля­дит гораздо более цинично, чем предательство втайне. Если под­росток выбрал благородный вариант «в», то стоит попробовать проблематизировать последствия его решения. И только выбор подростком варианта «г» не нуждается, на наш взгляд, ни в ка­кой проблематизации, а заслуживает настоящего восхищения (разумеется, если есть ощущение искренности выбора).

Воспитательная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса в современном вузе. Российская молодежь находится в духовном кризисе, который характеризуется деформацией нравственных ценностей,  что приводит молодых людей к идейному тупику. В связи с этим важным становится исследование ценностных ориентаций студентов и определение направлений воспитательной работы в вузе. Для изучения нравственных ценностей молодого человека можно использовать тест Л. Кольберга с целью диагностики уровня развития моральных суждений, методику экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова, «Опросник» Ш. Шварца, «Опросник». С.С. Бубновой, «МшГ»-тест П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой, «Анкету» Э.Г. Черновой и др. [2, 11].