Ведение. Современные медиа оказывают существенное влияние на каждого, определяя убеждения, общественные правила, взгляды, способы действий, представления о будущем и общее восприятие действительности. И не только создание, но и использование медиаконтента превращается в важную сферу деятельности человека. Особенно значимы медиа для молодого поколения, которое проводит много времени в медиасреде, где и происходят основные личные контакты. В связи с влиянием средств массовой информации в современном мире, учёные и общественность всё чаще говорят о важности развития медиаобразования на всех этапах обучения – начиная с детского сада и заканчивая последипломным образованием. Медийная грамотность и медиакомпетентность сегодня необходимы практически во всех областях обучения, а образование в сфере СМИ рассматривается как неотъемлемая часть формирования знаний современного человека[1].

В последние годы термин «медиаобразование» все чаще используется как синоним подготовки специалистов для всей сферы информационного взаимодействия, охватывающей журналистику, PR, рекламу и новые медиа, хотя ранее он имел иное значение. Изначально предполагалось, что речь идет о формировании у подрастающего поколения умений взаимодействовать со средствами массовой информации, что позволяло им правильно понимать содержание как текстовых, так и визуальных образов[2].

В ходе написания статьи  были проанализированы отечественные и зарубежные исследования , посвященные медиакомпетентности, ее развитию и методикам оценки. При этом применялись методы изучения научной литературы и технологические подходы к организации эмпирического исследования, адаптированные для российской аудитории [3].  А.В. Федоров рассматривает медиаобразование как процесс развития личности с помощью и на основе СМИ, направленный на формирование культуры общения с медиа, развитие творческих и коммуникативных способностей, критического мышления, а также умения полноценно воспринимать, интерпретировать, анализировать и оценивать медиатексты. Исследователи и научные школы внесли значительный вклад в научное осмысление медийно-образовательной деятельности, что способствовало ее развитию[4]. Они определили ее как самостоятельное направление, что отражено в понятии, сформулированном А.В. Федоровым. По его мнению, «медиаобразование» – это направление педагогики, помогающее учащимся адаптироваться в мире медиа, освоить язык СМИ, анализировать полученную информацию и т.д.

 В современном мире дети проводят значительную часть времени в виртуальной среде, познавая реальный мир через мультфильмы, игры и новости. Эта среда стала естественной для них, и они осваивают медиаграмотность зачастую раньше, чем чтение, письмо и счет[5].Поэтому медийно-образовательная деятельность сейчас необходима как никогда, хотя ее развитие не было мгновенным. Как самостоятельное направление она имеет богатую и интересную историю. Умение грамотно использовать СМИ востребовано по ряду причин, связанных с трансформацией всей системы коммуникации в обществе, затрагивающей всех граждан, от мала до велика, но особенно важной для детей и подростков.

Именно это послужило основанием для исследования, проведенного автором данной статьи, целью которого является изучение того, насколько накопленный за столетие опыт медиобразования применяется в семье и школе. Для ответа на этот вопрос необходимо было определить, что понимается под термином «медиаобразование» в контексте данной деятельности, а также проследить его эволюцию, чтобы понять, как оно стало тем, чем является в цифровую эпоху [6].

Материалы и методы.В рамках данной статьи будет рассмотрено понятие «медиаобразование» как целостное явление, а также этапы его становления. Это необходимо для понимания его развития, традиций, влияния новых технологий, их преимуществ и недостатков, а также способов минимизации рисков.

В этот период изменилось и привычное взаимодействие прессы и образования. В заключительном документе Международного совета подчеркивается, что медиаобразование – это обучение теории и практике работы с современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как самостоятельная область знаний в педагогике. Оно отличается от использования СМИ как вспомогательного инструмента в преподавании других дисциплин, таких как математика, физика или география.

В большинстве определений, представленных в справочной литературе, медиаобразование рассматривается с точки зрения педагогики. В Российской педагогической энциклопедии оно определяется как направление, изучающее «закономерности массовой коммуникации» и направленное на подготовку нового поколения к жизни в информационном обществе.[7]

Aufderheide также подчеркивает, что медиаграмотный человек обладает способностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, что необходимо для журналистской деятельности и гражданской ответственности.

Таким образом, анализ определений медиаобразования показал, что педагоги, как средней, так и высшей школы, являются лидерами в его научном осмыслении, но и представители журналистского сообщества внесли значительный вклад.[8]

Эксперимент. Как отмечалось в материалах конференции ЮНЕСКО «Education for the Media and the Digital Age», медиаобразование связано со всеми видами медиа и технологиями, позволяет людям понимать, как СМИ используются в их обществе, овладевать навыками использования медиа для коммуникации, а также знать, как анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты, определять источники информации, интерпретировать ценности, распространяемые медиа, отбирать медиа для создания собственных текстов и находить аудиторию, а также получать свободный доступ к медиа. Поэтому, учитывая связь медиаобразования со всеми видами СМИ, необходимо было определить их роль в образовательной деятельности, возможности и перспективы, что и стало началом исследования новой образовательной функции СМИ как реакции на запросы времени и потребности в непрерывном образовании [9]. Это видно также в трансформации самого определения медиаобразования, кото­рое представлено в данной статье в усеченном виде, что вполне естественно для ее формата .

Начало развития медиаобразования (1896–1917 гг.) характеризовалось доминированием печатных изданий, к которым обращались учителя. Одновременно зародились идеи кинообразования и киновоспитания, впоследствии (с 1973 года) получившие название «медиаобразование»[10].

Второй этап (1917–1957 гг.) сохранял приоритет прессы в образовании, но был стимулирован прогрессом в области информационных технологий. В этот период возникали учебные заведения, создавались фильмы, включая образовательные, и формировались первые киноархивы. Так, в 1919 году в Москве была открыта первая в мире школа кинематографа (ныне – Всероссийский государственный институт кинематографии, ВГИК). Вскоре, в 1921 году, появился Институт детского чтения, основной задачей которого было изучение детской периодики. К 1924 году, помимо детских журналов, стали разрабатываться радиопередачи для детей и подростков [11].

Третий этап (1957–1986 гг.) ознаменовался эстетической ориентацией медиаобразования, обусловленной расширением возможностей создания как текстового, так и визуального контента. Значительную роль сыграла книга Ю.П. Знаменского «Школьная киностудия» (1962), описывающая организацию детской киностудии в школе, съемку на любительские кинокамеры, обработку, озвучивание и монтаж фильмов, а также создание анимации. Сборник «Телевидение в помощь школе», вышедший в те же годы, знакомил с опытом зарубежных специалистов по использованию телевизионных передач в образовательном процессе [12].

Четвертый этап (1986–1992 гг.) ознаменовался началом информатизации образования, появлением образовательных телеканалов и активным использованием кино, телевидения и прессы в обучении. Переломным моментом в развитии медиаобразования 1990-х годов стало открытие «Школьной медиатеки» и Федерации киноклубов России. Впервые стали публиковаться книги, посвященные целям, задачам и методике медиаобразования.

В эти же годы образовательная функция журналистики активно изучалась как педагогическим, так и журналистским сообществами. По этой теме защищались диссертации, публиковались монографии и учебные пособия[13].

Пятый этап (с 1992 года по настоящее время) характеризуется активным вовлечением всех СМИ в медиаобразовательный процесс. Параллельно развивался Интернет и цифровые технологии, что привело к появлению интернет-журналистики, самостоятельных интернет-изданий и информационно-коммуникативного пространства, включающего блогосферу и социальные сети. Происходила медиатизация всех сфер общественной жизни, особенно образования, что подчеркивало необходимость медиаобразования и формирования цифровой культуры [14,15].

Результаты. В настоящее время развитие информационной культуры и модернизация образования признаются ключевыми факторами для формирования высокой медиакомпетентности, обеспечения эффективного межкультурного взаимодействия и адаптации к мультикультурному характеру современной жизни. Медиакомпетентность, выступая одновременно как результат и важный элемент медиаобразования, становится частью профессиональной среды специалистов, условием успешной социализации личности в современном медиапространстве и фактором, определяющим успешность человека в динамично меняющемся обществе. Кроме того, медиакомпетентность служит инструментом для познания поликультурного мира, эффективным способом получения новых знаний, а также средством самопрезентации и реализации личностного потенциала. Анализ литературы показал, что интерес исследователей к проблемам формирования медиакомпетентности неуклонно растет, к изучению этой темы подключаются специалисты из различных областей, разрабатываются и внедряются программы медиаобразования, вводятся соответствующие учебные курсы, увеличивается количество диссертаций по данной проблематике и расширяется грантовая поддержка исследований в области формирования и развития медиакомпетентности. Вся проделанная и запланированная работа, отраженная в различных документах, подтверждает практическую значимость проблемы и ключевую роль медиакомпетентности в современном медиамире.